09年教師資格考試：教育心理學訓練試題（判斷題）
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:16:05
1.學生的控制點主要通過影響學生的成就動機而影響學生的學習（ ）
2.一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差（ ）
3.“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是客觀性（ ）
4.學習策略比認知策略所包容的范圍更廣（ ）
5.學生在某一學科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（ ）
6.新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因（ ）
7.學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象（ ）
8.情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的。（ ）
9.高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生（ ）
10.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程（ ）
11.觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式（ ）
12.托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論（ ）
13.教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（ ）
14.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）
15.用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現(xiàn)象（ ）
16.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（ ）
17.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）
18.掌握概念的行為指標是能區(qū)分概念的正反例（ ） 來源于考試大
19.教師的智力水平越高，教學效果越好（ ）
20.在有意義學習中，學習者認知結構中原有的適當觀念起著關鍵作用（ ）
21.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內容（ ）
22.學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化（ ）
23.刺激替代是操作條件反應形式（ ）
24.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。（ ）
25.同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（ ）
26.解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）
27.根據概念的定義，天安門.地球等都是概念（ ）
28.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（ ）
29.從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質性區(qū)別（ ）
30.對運動技能的解釋，習慣論優(yōu)于認知論（ ）
31.情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的（ ）
32.僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）
33.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象（ ）
34.一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移（ ）
35.布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用（ ）
36.留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好（ ）
37.斯金納將動機與學習作了區(qū)分，認為學習可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（ ）
38.在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）
39.教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（ ）
40.測驗的信度越高，其效度也會越高（ ）
41.語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料 便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）
42.程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（ ）
43.教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）
44.桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（ ）
45.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ ）
46.托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。
47.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）
48.教師智力水平越高，其教學效果越好。（ ）
49.根據皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（ ）
50.高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（ ）
51.留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）
52.在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）
53. 從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（ ）
54.在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（ ）
55.大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（ ）
56.原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現(xiàn)象（ ）
57.工作記憶就是短時記憶（ ）
58.學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同（ ）
59.某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍（ ）
60.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（ ）
61.艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（ ）
62.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應（ ）
63.學習與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）
64.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）
65.產生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）
66.大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（ ）
67.運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）
68.要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（ ）
69.心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（ ）
70.陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（ ）
71.練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（ ）
72.對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（ ）
73.根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（ ）
74.動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（ ）
75.掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（ ）
76.學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（ ）
77.無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機.焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利 于學生潛力的充分發(fā)揮。（ ）
78.布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（ ） 考\試大
79.客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（ ）
80.品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（ ）
81.教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早（ ）
83.早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用（ ）
84.心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（ ）
85.奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（ ）
86.組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（ ）
87.在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為程序性知識。（ ）
88.一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學，所以課堂上應盡量避免規(guī)一例法教學。（ ）
89.專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（ ）
90.創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（ ）
2.一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差（ ）
3.“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是客觀性（ ）
4.學習策略比認知策略所包容的范圍更廣（ ）
5.學生在某一學科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（ ）
6.新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因（ ）
7.學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象（ ）
8.情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的。（ ）
9.高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生（ ）
10.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程（ ）
11.觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式（ ）
12.托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論（ ）
13.教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（ ）
14.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）
15.用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現(xiàn)象（ ）
16.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（ ）
17.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）
18.掌握概念的行為指標是能區(qū)分概念的正反例（ ） 來源于考試大
19.教師的智力水平越高，教學效果越好（ ）
20.在有意義學習中，學習者認知結構中原有的適當觀念起著關鍵作用（ ）
21.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內容（ ）
22.學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化（ ）
23.刺激替代是操作條件反應形式（ ）
24.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。（ ）
25.同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（ ）
26.解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）
27.根據概念的定義，天安門.地球等都是概念（ ）
28.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（ ）
29.從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質性區(qū)別（ ）
30.對運動技能的解釋，習慣論優(yōu)于認知論（ ）
31.情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的（ ）
32.僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）
33.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象（ ）
34.一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移（ ）
35.布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用（ ）
36.留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好（ ）
37.斯金納將動機與學習作了區(qū)分，認為學習可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（ ）
38.在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）
39.教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（ ）
40.測驗的信度越高，其效度也會越高（ ）
41.語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料 便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）
42.程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（ ）
43.教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）
44.桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（ ）
45.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ ）
46.托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。
47.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）
48.教師智力水平越高，其教學效果越好。（ ）
49.根據皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（ ）
50.高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（ ）
51.留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）
52.在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）
53. 從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（ ）
54.在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（ ）
55.大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（ ）
56.原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現(xiàn)象（ ）
57.工作記憶就是短時記憶（ ）
58.學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同（ ）
59.某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍（ ）
60.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（ ）
61.艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（ ）
62.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應（ ）
63.學習與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）
64.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）
65.產生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）
66.大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（ ）
67.運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）
68.要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（ ）
69.心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（ ）
70.陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（ ）
71.練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（ ）
72.對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（ ）
73.根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（ ）
74.動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（ ）
75.掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（ ）
76.學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（ ）
77.無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機.焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利 于學生潛力的充分發(fā)揮。（ ）
78.布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（ ） 考\試大
79.客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（ ）
80.品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（ ）
81.教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早（ ）
83.早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用（ ）
84.心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（ ）
85.奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（ ）
86.組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（ ）
87.在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為程序性知識。（ ）
88.一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學，所以課堂上應盡量避免規(guī)一例法教學。（ ）
89.專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（ ）
90.創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（ ）
【糾錯】
