河北：最新教師資格考試教育學資料—論述題
來源：育路網(wǎng)發(fā)布時間：2009-03-27
決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾
課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本關系
(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
(2)知識與能力
(3)分科與綜合
課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾（基本關系）
課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本矛盾(關系)，
(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
(2)知識與能力
(3)分科與綜合
(4)人文主義與科學主義觀察兒童能力和教研能力教學組織能力和語言表達能力教育機智
(5)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)關愛學生嚴于律己，為人師表
聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質（提高自身的教師素養(yǎng)）（1）文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。
(2)教育理論知識與技能 教育理論知識與實踐能力 觀察兒童能力和教研能力 教學組織能力和語言表達能力 教育機智
(3)職業(yè)道德素養(yǎng) 忠誠教育事業(yè) 熱愛學生嚴于律己，為人師表
聯(lián)系實際談談在新課程實施，教師專業(yè)化要求的背景下，教師應具備怎么的職業(yè)素質？
當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念·學生的學習方式，也將從根蒼上改變教師的教學方式。適應新課程的教師角色較換，教師必須按課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者，教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變;由"單一學科型教師"向"跨學科型"教師轉鱉;由"知識的掇運工"轉變?yōu)?quot;充滿實踐智慧的專業(yè)人員";面對新課程，教師將一切從"新"開始:重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。
(1新課程背景下的教師職業(yè)道德素質，教師的情感人格特點越豐富，對教育教學的激勵作用越大。師生關系是教育中的基本關系之一，其和諧與否直接關系到教育的現(xiàn)實績效。在教學中，教師的作用正由支配作用向引導學生學習的指導作用方向轉變，師生關系成為平等的、民主的、伙伴的關系。
(2新課程改革要求的教師的科學精神與人文素養(yǎng)教師素質，是素質教育乃至新課程改革取得成功的關鍵因素，教師的科學精神與人文素養(yǎng)水平，直接關系教育和課程改革成敗。因此，新的時代背景下，教師應該具有一定的科學精神與人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為一個完善合理的素質結構。主要包括以下三個層面:高尚優(yōu)良的人格，不斷完善的知識結構，不斷完善的能力結構。
(3)教師的能力發(fā)展 新課程背景下不但要求加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時呼喚教師的新能力，如:強化教師的教育科研能力;發(fā)展教師的交往與合作能力;培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力;培養(yǎng)課程整合能力;發(fā)展教師的信息技術與學科教學整合技能
(4)教師的自我意識與人際關系 當前，隨著新課程改革的逐步推進，教師和諧、合作的人際關系對確保新課程的有效實施起到至關重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的:建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關系引入健康發(fā)展的軌道;加強交流與溝通，倡導團隊精神，營造和諧人際 關系的氛圍;幫助教師掃除人際交往障礙·提高教師人際交往能力;適應新課程的教學和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質j教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學習·為適應終身教育和終身學習的要求，教師必須確立終身學習的意識，培養(yǎng)終身學習的能力。
聯(lián)系實際談談怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導，以學生為主義的思想
1)充分發(fā)揮教師主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位統(tǒng)一起來。
(2)樹立教是為了學的觀念。
(3)重視學生主體因素，從學生實際出發(fā)。
(4)尊重學生的主動精神，創(chuàng)造條件讓學生在話動申受到鍛煉，得到發(fā)鑲。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說及其對我國教育目的的規(guī)定性意義馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，內容十分豐富，其基本寒衣是人的體力，智力充分自由地發(fā)展運用，以適應不同生產(chǎn)勞動和社會實踐的要求，同時人的道德品質和美的情操高度發(fā)展，這諸方面的發(fā)展，在一個人身上是充分，自由，和諧，統(tǒng)一的，這一學說的基本觀點包括以下幾個方面的內容，其一，人的發(fā)展同社會生活相聯(lián)系，其二，分工導致人的發(fā)展片面化，私有制則加劇了這種變化，其三，大工業(yè)生產(chǎn)也科學技術的進步是人的全面發(fā)展的物質基礎，其四，共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。馬克思主義這一學說對我國教育規(guī)定性的意義，我們教育目的的基本點，，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對我國教育目的具有理論指導意義。
對我國教育目的規(guī)定性的意義體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，堅持社會主義方向。為社會主義建設服務是我國教育方針的根本特點;第二，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本途徑;第三，德、智、體等萬兩全面發(fā)展是社會主義教育的質量標準。我國的現(xiàn)代教育方針繼承和發(fā)展了新中國建立以來提出的教育方針，反映了當今社會時代的特征，符合廣大人民群眾的意志。
某初三年級一女生把一男同學向其表達愛慕之意的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，殺一儆百，于是在班會上把這封情書公之與眾，結果導致了該男生的休學，請用德育規(guī)律，德育原則分析該案例
(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。0德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;0要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外閥。又要了解受教育者的心理矛盾，捉使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質，德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
（3）德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，
1，尊重學生與嚴格要求學生想結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
2，貫徹這一原則的基本要求是，愛護，尊重和信賴學生，教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。
全面發(fā)展教育思想與素質教育的關系
（1)個體全面發(fā)展教育思想是素質教育的理論基礎。 馬克思主義關于人的全面發(fā)展教育思想就是個人智力、體力充分自由的發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動的結合。素質教育正是以全面發(fā)展理論為基礎，把教育的著眼點放在全面提高人的各種素質上。素質教育與全面發(fā)展教育指導思想和目標是完全一致的。
(2)素質教育的實質是通過教育改革，真王實現(xiàn)全面發(fā)展目標，使教育面向每一所學校、面向每一個學生、面向學生的每一個方面，把應試教育主導下的淘汰教育、選拔教育變成基礎性、普及性·發(fā)展性教育。
試述教育與兒童發(fā)展的關系。
兒童的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的 相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 教育與兒童發(fā)展的關系是一種主從的關系:兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒 童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務的過程。教育與兒童發(fā)展的關系是目的和手段的關系:兒童發(fā) 展是源于人類本性的目標實現(xiàn)過程，教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。與其它手段相比，教 育在影響兒童發(fā)展的過程中起主導作用。
(1，兒童發(fā)展的特點與教育上的舉措:順序性，教育上要注意循序漸進;不平衡性，教育上要注意抓關鍵期;階段性，教育上要注意針對性;個別差異性，教育上要注意因材施教;分化與互補的協(xié)調性，教育上要注意長善救失。
(2教育與兒童的發(fā)展:教育是手段，發(fā)展是目標;教育在兒童發(fā)展中起主導作用。教育對兒童發(fā)展的具體作用表現(xiàn)為:教育目標要真實反映社會的要求;在成熟的基礎上引導發(fā)展;在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展尊重和發(fā)揮兒童的主體性。教育中尊重和發(fā)揮兒童主體性的原則有:教育教學活動的組織要尊重學生的感受。教育活動中·要給學生留有選擇的余地。并尊重學生的選擇。教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。
你是如何認識我國教育目的的基本特征的，該如何去落實教育目的？
我國教育目的的基本特征:一是我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想;二是我國教育目的有鮮明的政治方向;三是堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。我國教育目的的落實:教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求，要認真落實我國的教育目的必須正確處理以下方面的關系:
(1)教育目的與教育目標的關系。教育目標是根據(jù)教育目的而制定的。除了考慮落實教育目的之外，教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及規(guī)律來確立。從教育目的到教育目標的轉換實際上就是教育目的由一般到具學校教育必須傲到"兩個全面"·即"面向全體"和"全面發(fā)展"。所謂"全面發(fā)展"主要指要使學生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，在身體、心理和精神等維度都能健康成長。所渭"面向全體"就是應當為所有學生的發(fā)展提供全面的教育，從而為學生的未來成長和整體國民素質的全面提高服務。基礎教育階段教育目的的落實顯然有別于職業(yè)技術教育、成人教育和高等教育等。后者必須根據(jù)其教育的性質、任務和教育對象的特殊性確定具體的培養(yǎng)目標。
(2)德、智、體、美諸育之間的關系。教育目的，如從內容結構上說·可以理解為應當進行德育、智育·體育和美育等幾個方面的全面教育;正確處理諸育關系對于教育目的的實現(xiàn)至關重要。在諸育關系認識上，有兩點至關重要:一是各育均有相對的獨立性。二是現(xiàn)實或真正的教育碰是一體的。
(3)全面發(fā)展與因材施教的關系。這實際上是我國教育目的的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的一個具體要求。全面發(fā)展的一個維度是自由發(fā)展。全面發(fā)展不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以個人合乎本性的自由發(fā)展為條件的。全面發(fā)展不等于平均或平面的發(fā)展。不同個體所處環(huán)境不同，具有的自身紊質和客觀條件也不同，因而會形成不同的個性、興趣和特長。所以，必須根據(jù)每一個學生的特殊性對學生因材施教，在充分發(fā)揮每一個人的長處的同時求得他的全面發(fā)展。
(4)全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系。個性發(fā)展的一個重要意義就在于便有特殊個性和才干的受教育者更有可能適應未來不同社會工作的需要;全面發(fā)展的人才終究要在一定社會中生活，要滿足社會發(fā)展的需要，教育就必須為不同的社會崗位培養(yǎng)人才。在促進學生全面發(fā)展的同酣。應當鼓勵學生對社會上不同職她的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵學生努力學習，為祖國的明天做好充分的準備，
結合實際工作談談現(xiàn)今中小學教育評價存在的問題及改革策略。
現(xiàn)存問題:教育評價在我國的發(fā)震歷史不長，再加上教育本身也存在這樣那樣的問題，致使教育評價也在一一些方面存在著偏頗。教育評價應當以激勵學生和改進教學為目標。但在實際教學中，某些教師往往只采用從學業(yè)成績一個方面衡量學生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發(fā)展，也會對教學改革形成阻力。
當前教育評價中存在的主要問題有以下幾點:
(1)重知識輕能力。盡管從埋念上看學校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上即使在小學階段以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。
(2)片面追求分數(shù)。分數(shù)成為學習白標，不利于激發(fā)學生的內在求知動機。
(3)影響學生心理健康，學校在評價學生時，學業(yè)成績往往是主要的評價標準，有些教師因學生成績差，T評、羞辱學生，傷學生自尊�？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔引起考試焦慮，危害心理健康。
(4)制約教學改革。由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都很難行之有效。 改革策略:評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質教育的發(fā)展，學校和教師在評價學生時觀念有了相應的變革。近年來，我國中小學采取了多種評價措施提高教學質量，并取得了許多經(jīng)驗，可以借鑒其中的一些觀點和方法。
(1)從側重一元評價到多元評價。 人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業(yè)成績所能反映的。在具體評價活動中，教師要樹立多元評價的思想，實踐中還要注意重視高層次認知能力的考察;重視對學習過程參考答案及解析 86 的檢測;注重對各種活動表現(xiàn)的檢測i用多種方法收集評價信息。
(2)從側重總結性評價到形成性評價 總結性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。形成性評價所關心的是能不能指向提高學校的發(fā)展、學生的迸步等。在當前的中小學教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，如對學習有困難的學生，除了解其學習狀況以外，還應了解其學習興趣、方法，在了解過程中找到改進的辦法。實施中注意考試與考查和評分與評語的結合;考試不是為了難倒學生，而是為了激發(fā)學生的學習動機;自評、互評與師評相結合。
(3)從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能 教師只有發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學生發(fā)展的生長點。評價必須具體、中肯，特別是對差生的缺點評價更應該注意實際效果�？梢圆捎玫姆椒�，0將課程分成小的單元，在每一單元內考核。0擴展評價的范圍。0記錄學生學業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感。注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步
如何理解班級授課制的？今日改革有何舉措？
班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。今日改革的措施:
(1)世界教育改革:縱觀歷史上和現(xiàn)實中對班級授課制的各種改革主張和實驗，當代國外教學組織形式的改革就課堂組織形式說提出了:個人教學與小隊教學(合作教學)分組教學、特朗普制(靈活的課表)、小隊教學(協(xié)同教學)·合作學習。其中影響最大的要算是分組教學和開放教學。
(2)國教育改革:當前我國學校的教學仍以班級授課為教學的基本組織形式。我國經(jīng)常采用的教學形式有:課堂教學·現(xiàn)場教學、個別輔導等。當前教育教學改革此起彼伏，但所有改革的構想無一不是建立在班級教育體制基礎上的，暢班級教育體制之長，補班級教育體制之短，為完善班級教育體制做出了大量的有積極意義的嘗試。 小班化教育模式。
目前，上海、北京、長春等教育先迸發(fā)達地區(qū)，悄然興起小班化教育模式。上海最早實施小班化教育模式。小班學生不超過25人，教師以靈活的方式主導課堂;學生可以在教師指導下自主活動，并在異想天開般的自由提問和討論中發(fā)展想象力、探究意識和合作精神，從而提高綜合素質，這種建立在高標準、高質量義務教育現(xiàn)代質量觀基礎上的有效嘗試，成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為"教學領域的一場靜悄悄的革命"。 "走"班式教育模式。他們的教學運作模式是設立專用教室，教師固定教室，采用基礎性課程、有本校特色的拓展性課程和由學生自選的確究性課程相結合的"套餐式"課程·讓學生自選課程，流動"走班"上課，闊時開展分層教學。這樣做，把個體生命發(fā)展的主動權完完全全地還給學生，代表了"吐紀的育的方向。我們向往著這樣的班級教育教學模式成為現(xiàn)實。 開放式教育模式。班級既是學生學習的課堂，又是學生社會化的演練場，也是學生認識社會的窗口，還是學生走向社會的跳板、橋梁。如何把班級教育教學與社會緊密相連，也一直是教育界不斷探索的問題。這一開放式的教學思路已引起社會各界的關注。
