2009年教師資格考試教育心理學(xué)試題及詳解二
來源：發(fā)布時間：2009-04-08 08:56:17
單選題：
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導(dǎo)
B認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C媒體
D學(xué)習(xí)材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學(xué)習(xí)情境的相似性
B教師指導(dǎo)
C學(xué)習(xí)材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負(fù)遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、遷移的逆向曲面模型、學(xué)習(xí)定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認(rèn)知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關(guān)于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關(guān)專家一新手解決問題的研究、元認(rèn)知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學(xué)到的經(jīng)驗推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識對面臨的問題情境進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當(dāng)前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗中的問題類型進(jìn)行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當(dāng)前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關(guān)的。學(xué)生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結(jié)論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負(fù)遷移)，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關(guān)。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務(wù)含有的共同的知識和經(jīng)驗。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領(lǐng)域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時注意的指向所在。教學(xué)中應(yīng)該更加注重對標(biāo)志已有技能有關(guān)的線索的訓(xùn)練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。
3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度
一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識時能認(rèn)識到所學(xué)知識對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識可能的應(yīng)用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學(xué)習(xí)或解決問題。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。
5．學(xué)習(xí)的心向和定勢
心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。
二、客觀因素
1．學(xué)習(xí)材料的特性
包括所學(xué)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。
2．教師的指導(dǎo)
教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學(xué)習(xí)情境的相似性
簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)
在每個新的單元教學(xué)之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要學(xué)生了解某一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者，會有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排
在教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個教學(xué)單元相對獨立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學(xué)層次要合理，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學(xué)兩步應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移。對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學(xué)進(jìn)行彌補。
三、在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價值。因此在教學(xué)中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，
四、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)
一方面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準(zhǔn)確地運用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識或解決新問題，即達(dá)到對原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對某一原理、原則的理解和運用僅局限于習(xí)得該原理、原則時的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學(xué)生在真實情境中去觀察、實踐原理、原則的應(yīng)用，如親自動手操作的教學(xué)實驗、實習(xí)、見習(xí)等；條件不允許或無法親自觀察實踐的，教師也應(yīng)利用直觀教具或生動的教學(xué)語言、計算機模擬等手段，讓學(xué)生盡可能地增加感性認(rèn)識。在這方面，計算機及其附屬設(shè)備所提供的虛擬現(xiàn)實環(huán)境具有較大優(yōu)勢�？傊獙⑺鶎W(xué)與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略
布朗等人在閱讀理解的實驗中，用矯正性反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對閱讀理解問題正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中�？梢哉f，認(rèn)知策略和元認(rèn)知是可教的，教師在教學(xué)中有意識地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度
除了結(jié)合學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學(xué)原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點和具體教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。其實，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念并能結(jié)合具體情境靈活運用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗中形成了豐富的教學(xué)圖式，面臨某一教學(xué)情境時，便會立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)知識的一種遷移
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導(dǎo)
B認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C媒體
D學(xué)習(xí)材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學(xué)習(xí)情境的相似性
B教師指導(dǎo)
C學(xué)習(xí)材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負(fù)遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、遷移的逆向曲面模型、學(xué)習(xí)定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認(rèn)知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關(guān)于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關(guān)專家一新手解決問題的研究、元認(rèn)知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學(xué)到的經(jīng)驗推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識對面臨的問題情境進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當(dāng)前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗中的問題類型進(jìn)行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當(dāng)前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關(guān)的。學(xué)生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結(jié)論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負(fù)遷移)，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關(guān)。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務(wù)含有的共同的知識和經(jīng)驗。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領(lǐng)域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時注意的指向所在。教學(xué)中應(yīng)該更加注重對標(biāo)志已有技能有關(guān)的線索的訓(xùn)練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。
3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度
一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識時能認(rèn)識到所學(xué)知識對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識可能的應(yīng)用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學(xué)習(xí)或解決問題。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。
5．學(xué)習(xí)的心向和定勢
心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。
二、客觀因素
1．學(xué)習(xí)材料的特性
包括所學(xué)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。
2．教師的指導(dǎo)
教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學(xué)習(xí)情境的相似性
簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)
在每個新的單元教學(xué)之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要學(xué)生了解某一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者，會有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排
在教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個教學(xué)單元相對獨立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學(xué)層次要合理，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學(xué)兩步應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移。對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學(xué)進(jìn)行彌補。
三、在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價值。因此在教學(xué)中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，
四、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)
一方面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準(zhǔn)確地運用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識或解決新問題，即達(dá)到對原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對某一原理、原則的理解和運用僅局限于習(xí)得該原理、原則時的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學(xué)生在真實情境中去觀察、實踐原理、原則的應(yīng)用，如親自動手操作的教學(xué)實驗、實習(xí)、見習(xí)等；條件不允許或無法親自觀察實踐的，教師也應(yīng)利用直觀教具或生動的教學(xué)語言、計算機模擬等手段，讓學(xué)生盡可能地增加感性認(rèn)識。在這方面，計算機及其附屬設(shè)備所提供的虛擬現(xiàn)實環(huán)境具有較大優(yōu)勢�？傊獙⑺鶎W(xué)與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略
布朗等人在閱讀理解的實驗中，用矯正性反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對閱讀理解問題正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中�？梢哉f，認(rèn)知策略和元認(rèn)知是可教的，教師在教學(xué)中有意識地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度
除了結(jié)合學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學(xué)原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點和具體教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。其實，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念并能結(jié)合具體情境靈活運用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗中形成了豐富的教學(xué)圖式，面臨某一教學(xué)情境時，便會立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)知識的一種遷移
【糾錯】
