老師應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)題的學(xué)生

　　透過(guò)提問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

　　麻省理工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力中心執(zhí)行總監(jiān)、麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院高級(jí)講師哈爾·格雷格森(Hal Gregersen)致力于加強(qiáng)當(dāng)今領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新能力，預(yù)備下一代領(lǐng)跑者將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。他曾與人共同撰寫過(guò)《創(chuàng)新者的DNA》一書。以下是他最近寫的文章：

　　《通訊教育雜志》一篇論文指出，6歲至18之間這個(gè)年齡段的孩子，平均每月在一個(gè)小時(shí)的課堂上，只提問(wèn)一次。這個(gè)數(shù)字，相當(dāng)于一個(gè)四歲的孩子所展示出的好奇心。根據(jù)《英國(guó)教育研究雜志》的報(bào)道，通常老師一天給向?qū)W生發(fā)問(wèn)291次，等待著學(xué)生們立刻回答。所以，一點(diǎn)也不奇怪，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)看重“正確答案”，而不是“正確問(wèn)題”。

　　如果我們把兩個(gè)詞匯顛倒過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在家提問(wèn)呢?

　　雖然史蒂夫·喬布斯(Steve Jobs)小時(shí)候在學(xué)校以頑皮著稱，但是他的父母，還有他的鄰居們都在意他的創(chuàng)造能力。他父親把自己的工作臺(tái)，讓了一半給兒子用，還給了喬布斯工具練習(xí)。他的一個(gè)鄰居教他怎樣使用工具，從而激起他對(duì)電子的興趣。

　　喬布斯身邊的大人們，給了他創(chuàng)新的自信來(lái)提問(wèn)各種問(wèn)題。這種方式在當(dāng)時(shí)可是挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。

　　最好的、最著名的領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)告訴你同樣的故事。這些領(lǐng)導(dǎo)者都有家人、老師和鄰居等，養(yǎng)成他們提出“正確問(wèn)題”的能力---在尋求能創(chuàng)造價(jià)值的主意上，邁出了最基本的一步。

　　沒(méi)有喬布斯那樣天資的人，也同樣有同樣的經(jīng)歷。比如斯坦福大學(xué)的作家和講師愛(ài)德華·瑞因歌德(Howard Rheingold)。他的母親是一位教藝術(shù)的老師，允許他跳出一般思維的框架;貝恩公司(Bain)的女主席奧里特·葛迪西(Orit Gadiesh)，她的父母非�？粗厮�的提問(wèn)，以至于她的老師在年終的評(píng)語(yǔ)里寫道：“總是問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。然后問(wèn)第三個(gè)、第四個(gè)問(wèn)題。”

　　培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新者，家長(zhǎng)、老師都需要考慮以下幾點(diǎn)：

　　第一，特別注意。四歲的孩子重復(fù)性地提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾幌嘈糯笕嗽诼?tīng)他們講話。如果覺(jué)得自己的想法得不到理解， 而這種模式漸漸發(fā)展，“不斷提問(wèn)”就漸漸變成“不愿意挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”。如果孩子得不到大人的傾聽(tīng)，得不到大人的鼓勵(lì)提問(wèn)，就會(huì)失去好奇心，阻礙智力的發(fā)展，更阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　第二，給“問(wèn)題”找到出路。幫助孩子找到他們關(guān)注的事情的答案。其實(shí)很簡(jiǎn)單，問(wèn)孩子要想解決什么問(wèn)題，跟孩子一起寫下來(lái)跟解決這位問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的20個(gè)問(wèn)題。

　　第三，問(wèn)更好的問(wèn)題。為了激發(fā)孩子提問(wèn)，家長(zhǎng)必需懂得提問(wèn)，真正賦予創(chuàng)造力和自信。每天花四分鐘好好想想有什么問(wèn)題，可以從個(gè)人生活的層面到職業(yè)方面，解決棘手的挑戰(zhàn)。

　　讓我們給予孩子足夠的勇氣提問(wèn)。讓我們保持孩子“如果…”和“為什么…”的問(wèn)題不會(huì)停下來(lái)。這樣孩子們會(huì)建立一個(gè)更好的、更光明的未來(lái)。