選擇了國(guó)際學(xué)校，選擇好國(guó)際課程，而IB課程，則讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　IBDP三大核心課程和六大學(xué)科群既保證學(xué)習(xí)者廣泛均衡地涉及幾乎所有知識(shí)領(lǐng)域，又有一定的靈活性滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)生可以從六大學(xué)科群中分別選擇一門(mén)，在“學(xué)習(xí)知識(shí)”的過(guò)程中同時(shí)掌握“學(xué)習(xí)的技能”，將學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決以及課題研究中，使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注知識(shí)本身，而且反思“自己是如何學(xué)習(xí)的”。

　　“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)必備能力和素養(yǎng)之一，要求學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的求知意愿以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。IBDP課程主張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)，這將有利于培養(yǎng)IB學(xué)習(xí)者積極的學(xué)術(shù)心態(tài)，有研究表明當(dāng)IB學(xué)校與課堂更關(guān)注幫學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)型思維、對(duì)學(xué)校和課堂的歸屬感、建立自信心，以及選擇符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易建立良好的學(xué)術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為以及良好的學(xué)習(xí)效果。其中知識(shí)理論課程(TOK)從學(xué)習(xí)的基本理論和過(guò)程出發(fā)，將探究式學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)深度融合在課程教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者不僅獲得知識(shí)，而且具備獲取知識(shí)的方法和可遷移能力，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)特視角與能力。

　　IB課程讓學(xué)生們擁有寬闊的視野。

　　IBDP的產(chǎn)生初衷是為了培養(yǎng)外交使節(jié)子女，這就決定了IB課程的國(guó)際化定位，要求學(xué)習(xí)者不受已有的信仰和文化局限，對(duì)它國(guó)文化持有一種開(kāi)放的心態(tài)，從而能夠理解其他國(guó)家和文化背景中的人們的宗教信仰、價(jià)值觀念、思維方式等。三大核心課程中的拓展論文基于全球性重要議題，語(yǔ)言習(xí)得、個(gè)人與社會(huì)等課程內(nèi)容均關(guān)注學(xué)習(xí)者的跨文化理解和全球視野，主張文化融合，通過(guò)跨文化理解和尊重創(chuàng)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。

　　由于IBDP課程只是個(gè)課程理念框架，它既堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又允許不同國(guó)家的IB學(xué)校結(jié)合不同國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。從這點(diǎn)看，IB課程面臨著全球化和本土化、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的兩難，由于不同國(guó)家的教育改革理念，IB課程在不同國(guó)家經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，不同國(guó)家的IB學(xué)�？梢愿鶕�(jù)國(guó)家和學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建具有自身特色的課程體系，其廣泛的傳播范圍也為IB課程贏得了較高的全球認(rèn)可度。

　　IB課程在中國(guó)落地生根，不僅著眼于培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民，而且需要IB學(xué)校結(jié)合自身所處區(qū)域的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者以平等、開(kāi)放、包容的心態(tài)去看待我們生活的國(guó)家和世界，在對(duì)自己的民族文化及價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上尊重文化的多樣性。

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