隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化人才，是時(shí)代、社會(huì)對(duì)教育的迫切需求。

　　2010年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》，第一次提出了“國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。 綱要里明確提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化間的認(rèn)識(shí)和理解。

　　從根本上說，國(guó)際教育是為了提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而展開的。改革開放以來，中國(guó)的教育改革也在不斷的探索對(duì)外開放之路。

　　從1985年，鄧小平為景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，簡(jiǎn)明扼要地指明了教育發(fā)展的方向;到后續(xù)的課程與教學(xué)改革、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變、教師專業(yè)化發(fā)展等等，一系列的教育改革，都是處在這一背景之下。國(guó)際化學(xué)�？梢哉f是國(guó)際教育的探索者。

　　隨著國(guó)際教育在中國(guó)的迅速發(fā)展，許多問題也隨之出現(xiàn)。譬如：孩子是否適合出國(guó)?出國(guó)后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么樣的專業(yè)?將來畢業(yè)之后，何去何從?如果留在國(guó)外，是否能夠真正融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)?學(xué)成后歸國(guó)就業(yè)時(shí)，會(huì)不會(huì)與國(guó)內(nèi)的文化脫節(jié)?

　　中國(guó)國(guó)際化學(xué)校成為了在國(guó)內(nèi)接受國(guó)際教育的重要方式，其市場(chǎng)規(guī)模發(fā)展迅速。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2011至2016年間，其復(fù)合增長(zhǎng)率就超過了18%。受政策、市場(chǎng)等各方面因素的影響，民辦國(guó)際化學(xué)校數(shù)量上升更為迅速。

　　從促進(jìn)教育多樣化發(fā)展的角度看，國(guó)際化學(xué)校借鑒他山之石，著力從教育融合與國(guó)際理解教育的角度出發(fā)，定能取得不俗的成績(jī)。

　　眾多企業(yè)通過投資或收購(gòu)等方式，進(jìn)入國(guó)際化學(xué)校領(lǐng)域。然而，由于教育市場(chǎng)的管理不完善，國(guó)際化學(xué)校在迅速發(fā)展的同時(shí)，也呈現(xiàn)出一些亂象。過度摻雜商業(yè)化因素，盲目照抄照搬國(guó)外教育模式;忽略是為誰辦教育，要培養(yǎng)什么樣的人才。這些也成為了擺在實(shí)踐者面前的基準(zhǔn)問題，急需“引導(dǎo)規(guī)范”和科學(xué)的“衡量體系”。

　　國(guó)際化學(xué)校管理者要洞悉全球教育國(guó)際化大勢(shì)，看清時(shí)代發(fā)展格局，規(guī)劃好今后的發(fā)展道路。

　　5月6日-8日， “第二屆國(guó)際化學(xué)校行業(yè)年會(huì)暨教育資源博覽會(huì)”將在北京國(guó)際會(huì)議中心召開，年會(huì)設(shè)有一場(chǎng)“指南論壇”和九大“主題峰會(huì)”。60余位演講嘉賓將與大家共同探討國(guó)際化學(xué)校發(fā)展的前沿話題。