選擇國際學(xué)校時(shí)，除了課程設(shè)置、升學(xué)結(jié)果、學(xué)校環(huán)境外，師資力量及老師的穩(wěn)定性一直是家長普遍關(guān)心的問題之一，且家長對(duì)老師穩(wěn)定性的關(guān)注度有增無減。國際學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)變動(dòng)頻頻的起因，還要從當(dāng)前的師資構(gòu)成來分析。關(guān)于師資問題牛津國際公學(xué)成都學(xué)校有話說。

　　目前國際學(xué)校的師資，一般由外籍教師、海歸和本土中籍教師構(gòu)成。而其中流動(dòng)性最大的，就是外教。外教的穩(wěn)定性受多方面因素影響：工資待遇、工作環(huán)境、學(xué)生水平、文化差異、甚至學(xué)校所處的地理位置等都會(huì)成為影響他們?nèi)チ舻脑�因。加之與外教簽訂的聘用合同周一般2-3年，合同期到，學(xué)校很難把控外教的去留，這就導(dǎo)致之外教的流動(dòng)相較頻繁。

　　隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校管理工作的進(jìn)一步規(guī)范和深化，牛津國際公學(xué)成都學(xué)校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，高水平的中外籍教師得以沉淀并愉悅地長期在校任教。例如，英方學(xué)術(shù)校長Danny一待就是6年；畢業(yè)于劍橋大學(xué)的數(shù)學(xué)部主任June自畢業(yè)后就在牛津公學(xué)任教，一教就是9年時(shí)間；英國愛德華王子親自頒發(fā)教師勛章的Paul Wilton老師表示愿意終身留在學(xué)校任教。

　　今年，受疫情影響，部分外教不愿來到中國執(zhí)教，另有一部分因出入境政策不能正常返回中國任教。而牛津公學(xué)的外教和中教雙語教師早在3月初就全數(shù)回到成都，主動(dòng)在家邊進(jìn)行網(wǎng)課授課邊完成疫情隔離，等候?qū)W生正式返校。像Shirley Pi老師這樣多次提到非常想念學(xué)生的老師就太多了。雖然疫情仍在，我校所有外教和中教都已經(jīng)明確向?qū)W校表態(tài)，下年度全部留任，為學(xué)生的優(yōu)秀成長護(hù)航。牛津公學(xué)能擁有一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，主要得益于以下幾個(gè)原因：

　　教師選拔層面：老師的教育情懷與中國心缺一不可

　　對(duì)于前來應(yīng)聘的外籍教師，學(xué)校和校長最為關(guān)注的便是他們是否發(fā)自內(nèi)心熱愛中國，并有計(jì)劃在中國長期發(fā)展；教育情懷則是學(xué)校的每一位教職員工都需具備的基本素養(yǎng)，一個(gè)好老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友；通過以上測評(píng)后，接下來才是對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的考察和追蹤。牛津公學(xué)的教師隊(duì)伍中，不論中外教都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡超過10年的老教師占比超過70%，90%的外教教齡超過20年，他們在其所在國家時(shí)，這批外教即已開始了他們多年的執(zhí)教生涯，教學(xué)成果，其水平和經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑。

　　談及外教的中國心，生物老師Paul和化學(xué)老師Linda代表性。疫情爆發(fā)前，Paul本有機(jī)會(huì)回國，但直到疫情受控，他與家人也一步都未曾離開過成都。他說他對(duì)中國的防疫工作從始至終都很有信心。“成都是我們的家，我們不會(huì)離開”道出了他們對(duì)成都的熱愛和執(zhí)著；而來自美國的Linda對(duì)中國、對(duì)成都贊不絕口，自己剛來不久就迫不及待地邀請了全家人一起來成都感受中國的美好。有了這樣的共識(shí)，后續(xù)在學(xué)校長期穩(wěn)定工作便有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　管理機(jī)制完善，發(fā)展前景良好

　　高度重視對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是牛津公學(xué)持續(xù)性吸引優(yōu)秀教師沉淀下來的重要原因之一。通過建立制度體系、管理方式，改善和優(yōu)化了學(xué)校內(nèi)部管理，激發(fā)了學(xué)�；盍Γ�提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對(duì)于優(yōu)秀教師予以高待遇，肯定其價(jià)值和為學(xué)校所做的貢獻(xiàn)；此外，因牛津公學(xué)位于成都市主城區(qū)建設(shè)路商圈，生活和交通舒適便利，能比較好地滿足外教對(duì)生活品質(zhì)的要求。由此，教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性更深入了一步。

　　生源與師資匹配度高，成就感強(qiáng)

　　學(xué)校嚴(yán)把學(xué)生入口關(guān)，所有報(bào)考學(xué)生需要層層過關(guān)斬將，所有學(xué)生和家長必須高分通過校長的面試，還要通過2個(gè)月的試讀期，才能成為一名真正的牛津人。學(xué)校從語言水平、知識(shí)儲(chǔ)備、求學(xué)規(guī)劃層面，選拔適合接受國際教育的學(xué)生。減少學(xué)生與老師間的磨合時(shí)間與溝通障礙，利于老師快速展開教學(xué)、學(xué)生高效吸收相應(yīng)課程，以此達(dá)成更高的學(xué)術(shù)水平、更好的升學(xué)結(jié)果，增強(qiáng)教師和學(xué)生雙方成就感，教師穩(wěn)定性也因此進(jìn)一步強(qiáng)化。

　　此外，學(xué)校對(duì)教師給予了充分的人文關(guān)懷，積極為中外籍教師排憂解難，解決工作和生活中的各種問題。凡外教來校任教，學(xué)校均會(huì)組織相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及當(dāng)?shù)匚幕�、人文風(fēng)俗等實(shí)用性內(nèi)容，以幫助他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)厣�活；同時(shí)，學(xué)校也鼓勵(lì)外教積極參與學(xué)校各類活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的主人公意識(shí)。這也極大地增強(qiáng)了教師歸屬感和穩(wěn)定性。