選擇國(guó)際學(xué)校時(shí)，除了課程設(shè)置、升學(xué)結(jié)果、學(xué)校環(huán)境外，師資力量及老師的穩(wěn)定性一直是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題之一，且家長(zhǎng)對(duì)老師穩(wěn)定性的關(guān)注度有增無(wú)減。國(guó)際學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)變動(dòng)頻頻的起因，還要從當(dāng)前的師資構(gòu)成來(lái)分析。關(guān)于師資問(wèn)題牛津國(guó)際公學(xué)成都學(xué)校有話說(shuō)。

　　目前國(guó)際學(xué)校的師資，一般由外籍教師、海歸和本土中籍教師構(gòu)成。而其中流動(dòng)性最大的，就是外教。外教的穩(wěn)定性受多方面因素影響：工資待遇、工作環(huán)境、學(xué)生水平、文化差異、甚至學(xué)校所處的地理位置等都會(huì)成為影響他們?nèi)チ舻脑�因。加之與外教簽訂的聘用合同周一般2-3年，合同期到，學(xué)校很難把控外教的去留，這就導(dǎo)致之外教的流動(dòng)相較頻繁。

　　隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校管理工作的進(jìn)一步規(guī)范和深化，牛津國(guó)際公學(xué)成都學(xué)校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，高水平的中外籍教師得以沉淀并愉悅地長(zhǎng)期在校任教。例如，英方學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Danny一待就是6年；畢業(yè)于劍橋大學(xué)的數(shù)學(xué)部主任June自畢業(yè)后就在牛津公學(xué)任教，一教就是9年時(shí)間；英國(guó)愛(ài)德華王子親自頒發(fā)教師勛章的Paul Wilton老師表示愿意終身留在學(xué)校任教。

　　今年，受疫情影響，部分外教不愿來(lái)到中國(guó)執(zhí)教，另有一部分因出入境政策不能正常返回中國(guó)任教。而牛津公學(xué)的外教和中教雙語(yǔ)教師早在3月初就全數(shù)回到成都，主動(dòng)在家邊進(jìn)行網(wǎng)課授課邊完成疫情隔離，等候?qū)W生正式返校。像Shirley Pi老師這樣多次提到非常想念學(xué)生的老師就太多了。雖然疫情仍在，我校所有外教和中教都已經(jīng)明確向?qū)W校表態(tài)，下年度全部留任，為學(xué)生的優(yōu)秀成長(zhǎng)護(hù)航。牛津公學(xué)能擁有一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，主要得益于以下幾個(gè)原因：

　　教師選拔層面：老師的教育情懷與中國(guó)心缺一不可

　　對(duì)于前來(lái)應(yīng)聘的外籍教師，學(xué)校和校長(zhǎng)最為關(guān)注的便是他們是否發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)中國(guó)，并有計(jì)劃在中國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展；教育情懷則是學(xué)校的每一位教職員工都需具備的基本素養(yǎng)，一個(gè)好老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友；通過(guò)以上測(cè)評(píng)后，接下來(lái)才是對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的考察和追蹤。牛津公學(xué)的教師隊(duì)伍中，不論中外教都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡超過(guò)10年的老教師占比超過(guò)70%，90%的外教教齡超過(guò)20年，他們?cè)谄渌�在�?guó)家時(shí)，這批外教即已開始了他們多年的執(zhí)教生涯，教學(xué)成果，其水平和經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑。

　　談及外教的中國(guó)心，生物老師Paul和化學(xué)老師Linda代表性。疫情爆發(fā)前，Paul本有機(jī)會(huì)回國(guó)，但直到疫情受控，他與家人也一步都未曾離開過(guò)成都。他說(shuō)他對(duì)中國(guó)的防疫工作從始至終都很有信心。“成都是我們的家，我們不會(huì)離開”道出了他們對(duì)成都的熱愛(ài)和執(zhí)著；而來(lái)自美國(guó)的Linda對(duì)中國(guó)、對(duì)成都贊不絕口，自己剛來(lái)不久就迫不及待地邀請(qǐng)了全家人一起來(lái)成都感受中國(guó)的美好。有了這樣的共識(shí)，后續(xù)在學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定工作便有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　管理機(jī)制完善，發(fā)展前景良好

　　高度重視對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是牛津公學(xué)持續(xù)性吸引優(yōu)秀教師沉淀下來(lái)的重要原因之一。通過(guò)建立制度體系、管理方式，改善和優(yōu)化了學(xué)校內(nèi)部管理，激發(fā)了學(xué)校活力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對(duì)于優(yōu)秀教師予以高待遇，肯定其價(jià)值和為學(xué)校所做的貢獻(xiàn)；此外，因牛津公學(xué)位于成都市主城區(qū)建設(shè)路商圈，生活和交通舒適便利，能比較好地滿足外教對(duì)生活品質(zhì)的要求。由此，教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性更深入了一步。

　　生源與師資匹配度高，成就感強(qiáng)

　　學(xué)校嚴(yán)把學(xué)生入口關(guān)，所有報(bào)考學(xué)生需要層層過(guò)關(guān)斬將，所有學(xué)生和家長(zhǎng)必須高分通過(guò)校長(zhǎng)的面試，還要通過(guò)2個(gè)月的試讀期，才能成為一名真正的牛津人。學(xué)校從語(yǔ)言水平、知識(shí)儲(chǔ)備、求學(xué)規(guī)劃層面，選拔適合接受國(guó)際教育的學(xué)生。減少學(xué)生與老師間的磨合時(shí)間與溝通障礙，利于老師快速展開教學(xué)、學(xué)生高效吸收相應(yīng)課程，以此達(dá)成更高的學(xué)術(shù)水平、更好的升學(xué)結(jié)果，增強(qiáng)教師和學(xué)生雙方成就感，教師穩(wěn)定性也因此進(jìn)一步強(qiáng)化。

　　此外，學(xué)校對(duì)教師給予了充分的人文關(guān)懷，積極為中外籍教師排憂解難，解決工作和生活中的各種問(wèn)題。凡外教來(lái)校任教，學(xué)校均會(huì)組織相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及當(dāng)?shù)匚幕�、人文風(fēng)俗等實(shí)用性內(nèi)容，以幫助他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)厣�活；同時(shí)，學(xué)校也鼓勵(lì)外教積極參與學(xué)校各類活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的主人公意識(shí)。這也極大地增強(qiáng)了教師歸屬感和穩(wěn)定性。