北京市房山區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校課程遵循國(guó)家九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市課程要求的基礎(chǔ)上，與諾德安達(dá)的特色課程相融合，采取中外融合的全英文浸入式教學(xué)模式，不但注重夯實(shí)孩子們的學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，同時(shí)也更好地拓展和豐富了國(guó)家課程的外延。

　　在國(guó)家課程教學(xué)部分，北京諾德安達(dá)學(xué)校的老師深度研習(xí)中國(guó)義務(wù)教育大綱，將課程要求和課程知識(shí)呈現(xiàn)在每一堂課當(dāng)中。作為一所雙語(yǔ)學(xué)校，我校的國(guó)家課程的教授也凸顯其特色。本期國(guó)家課程�？�邀請(qǐng)了我校小學(xué)部語(yǔ)文教師武奕詩(shī)為大家講訴大語(yǔ)文的魅力與諾德安達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)特色。

　　北京諾德安達(dá)學(xué)校是由諾德安達(dá)集團(tuán)在北京設(shè)立的所雙語(yǔ)模式的學(xué)校，從創(chuàng)校之初，我校便致力于深耕母語(yǔ)文化，在提供優(yōu)秀母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　諾德安達(dá)房山學(xué)校的語(yǔ)文組教師武老師，結(jié)合新課程條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我所提倡的教育模式為激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視角色更新，激活課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)成果。

　　作為一名在國(guó)際學(xué)校任教10年的學(xué)科老師，我認(rèn)為老師應(yīng)該從課堂的中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，激勵(lì)者和指導(dǎo)者。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，樂(lè)于求知，掌握技巧。從而激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們尤其要注意擺脫“填鴨式”教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣”是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要因素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是建立學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵所在。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造教學(xué)情境

　　Stimulate learning interests through creating teaching scenarios

　　導(dǎo)入情境，能很快使學(xué)生進(jìn)入角色，聽(tīng)得入神產(chǎn)生興趣是提高學(xué)習(xí)的重要條件。在教學(xué)中，三年級(jí)正在學(xué)習(xí)課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，我提前讓同學(xué)們?cè)O(shè)想童話故事的結(jié)尾。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事描述和有目標(biāo)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)和猜想故事的走向，在課堂設(shè)置時(shí)，提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)定以課本劇的形式表演故事結(jié)局的情境，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，進(jìn)入預(yù)設(shè)情景，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣！通過(guò)學(xué)生們踴躍的課本劇表演，結(jié)合課堂討論，同學(xué)們能自己思考，自己理解，共同協(xié)作，最后產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，增長(zhǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)和廣泛閱讀

　　Interdisciplinary study and extensive reading

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)言信息的收集，積累和利用的過(guò)程。一到三年級(jí)的學(xué)生們正處在一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集整理和利用語(yǔ)言信息，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以在語(yǔ)文課堂中，我們不僅局限于課本的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。開(kāi)展整本書(shū)閱讀，學(xué)生共讀是我們語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)特色。每個(gè)月初，我會(huì)布置一本書(shū)作為本月的共讀書(shū)目，每周同學(xué)們有機(jī)會(huì)把書(shū)帶到課堂，課堂上我們一起閱讀書(shū)中的同一章節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容安排辯論，分享，分角色朗讀，改編故事等閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀能力。讀完整本書(shū)后，同學(xué)們還會(huì)以讀書(shū)報(bào)告的形式和班級(jí)同學(xué)分享自己的閱讀收獲。閱讀同一本書(shū)，讓大家產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生們想要閱讀的欲望，經(jīng)過(guò)幾本書(shū)的共讀，學(xué)生們的閱讀興趣和能力都有不錯(cuò)的提升。這樣的氛圍，也提升了跨學(xué)科知識(shí)共享的可能性，讓學(xué)生不僅局限于課本學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)多維度的知識(shí)與信息，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力，善于表答，樂(lè)于探究的學(xué)生！

　　角色更新，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

　　Role updating and teaching concept changing

　　在平時(shí)的教學(xué)工作中，我樂(lè)于提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，和學(xué)生建立平等，互相尊重關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)老師有完全的信任，這樣更便于我們開(kāi)展教學(xué)工作的實(shí)施。想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)變角色是很重要的，要讓學(xué)生從聽(tīng)眾，被管理者的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅斯�和課堂的主導(dǎo)者，教師提供多種課堂情境，例如：課堂討論，小組展示，合同協(xié)作，良性競(jìng)爭(zhēng)等課堂模式，讓學(xué)生跳出被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，提升學(xué)生自信心，產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能真正建立以學(xué)生為中的語(yǔ)文課堂！

　　在科技高速發(fā)展的21世紀(jì)，我們的語(yǔ)文教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的能力，將為學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，諾德安達(dá)房山學(xué)校能給學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的母語(yǔ)課程，同時(shí)讓學(xué)生們?nèi)谌氲较冗M(jìn)的西方教育理念中，相信學(xué)生將在我校收獲美好的未來(lái)！