中央音樂學院鼎石實驗學校作為一所音樂類國際高中，開設(shè)的課程也是大家非常關(guān)注的。下面，就帶大家看看中央音樂學院鼎石實驗學校課程安排有哪些（音樂公共課程部分）

　　在中音鼎石的教學體系中，音樂公共課程便是音樂專業(yè)學習的“核心力量”。中音鼎石的音樂公共課程注重音樂理論與實踐應(yīng)用二元并重。全維度沉浸式的課程體驗，可以循序漸進地提升學生的音樂學習素養(yǎng)，提高學生專業(yè)主課的綜合學習能力。其中，視唱練耳是幫助學生系統(tǒng)完整地掌握音樂專業(yè)知識、訓練學生音樂表演規(guī)范性的重要基礎(chǔ)課程。

　　多媒體手段的加入拓展了視唱練耳的教學方法，也給課程帶來了更寬的視野和更多的樂趣。作為一所聯(lián)結(jié)世界舞臺與夢想的專業(yè)音樂學府，“與國際接軌，結(jié)合學生專業(yè)主課，帶來更好的學習體驗”，成為了中音鼎石視唱練耳課程不斷優(yōu)化的方向。鄧月遙老師作為中音鼎石視唱練耳教師，將“同課不同學”“以音樂作品為導向” “融合教學”的理念付諸實踐。

　　從次接觸視唱練耳，到成為中音鼎石的視唱練耳教師，鄧月遙老師已經(jīng)在這一專業(yè)領(lǐng)域深耕細作了20多年。走進鄧月遙老師的課堂，中音鼎石的視唱練耳教學故事呈現(xiàn)在了我們面前。

　　1、“我和中音鼎石一拍即合，這里就是我新的舞臺了”

　　“和中音鼎石的老師聊了沒多久，便認定這里就是我未來的舞臺了！”鄧老師和中音鼎石的緣分就此展開。

　　碩士畢業(yè)后，鄧老師加入了楊鴻年合唱團，教授青少年視唱練耳課程。在此期間，她見識到了眾多擁有極高音樂天賦的孩子，經(jīng)過視唱練耳的學習，在耳朵的訓練中、在音樂專業(yè)的練習中，獲得了一次又一次的突破。善于思考的她并沒有把工作停留在眼前的教學成績上，而是開始反思并改進自己的授課過程和教學方法，提出了“以音樂作品為導向進行視唱練耳訓練”“分級分層教學，同課不同學”“與其他音樂基礎(chǔ)課程融合教學”的理念。

　　●中音鼎石鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境、國際化的音樂教育理念、能夠關(guān)注到每個學生個人成長的小班教學模式，點燃了鄧老師將自己的教學理念付諸實際、發(fā)揮自己最大價值的熱情。“現(xiàn)在我需要每天在這里打卡坐班了，但我每天都很開心，因為我想我真的能夠幫助到這些學生了。”中音鼎石為鄧老師提供了一個能夠充分施展自我的平臺，也帶給了學生全新的視唱練耳學習體驗。

　　2、“同課不同學，燒腦的課程設(shè)計過程讓我充滿熱情”

　　中音鼎石的視唱練耳課根據(jù)學生的學習程度分三個班進行小班教學，三個班使用同一個譜例，但不同程度的學生需要完成不同訓練目標的課堂練習，這將有助于學生在音樂背景與常識、節(jié)奏型、調(diào)式、和聲、讀譜、分析能力、樂隊能力這七個方面有針對性地掌握和提高。這便是鄧老師“同課不同學”的教學理念。

　　“同課不同學”教學理念下的視唱練耳課擁有了更高的靈活性。譬如，今天這位學生的狀態(tài)特別好，很快就完成了對應(yīng)級別的訓練內(nèi)容，那么就可以讓他去嘗試更別的學習；又如，有的學生進步很大，甚至可以直接調(diào)整至更別的班里了，那么因為學的都是同一部作品，在教學銜接上就不存在過渡的問題了。

　　3、“作品為導向，享受音樂學習的細節(jié)”

　　“我在中央音樂學院實習的時候，曾經(jīng)教過指揮系和民樂系的視唱練耳課程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)，學生對視唱練耳課普遍存在消極情緒，認為這門課和他們的專業(yè)學習無關(guān)，是個額外的負擔。比如，學雙簧管的學生就不理解為什么要去聽鋼琴的三和弦。”這段實習經(jīng)歷讓鄧老師對于視唱練耳課程的教學方式產(chǎn)生了深刻的思考。

　　●在為中音鼎石的學生設(shè)計視唱練耳課時，鄧老師以“作品為導向和線索”，選取作曲家創(chuàng)作的旋律，使用實際作品音響和鋼琴音響兩種形式播放或演奏，引導學生感受到視唱練耳與音樂專業(yè)的緊密聯(lián)系，在自己熟悉的音響和旋律中，享受音樂學習的又一個細節(jié)。

　　“我非常清楚自己想要什么”

　　鄧老師在9歲時次接觸到了視唱練耳：“我的視唱練耳啟蒙老師說，我的音準很好，不繼續(xù)在音樂這條路上發(fā)展有點可惜。”從那時起，鄧老師和“視唱練耳”這四個字就分不開了。“雖然我學了好多年鋼琴，但我并不覺得在這上面我比別人更有優(yōu)勢。我知道自己的音準很不錯，而視唱練耳專業(yè)需要的正是同時具備聲樂、鋼琴和作曲這三方面能力的人。”之后，對自己的興趣和優(yōu)勢有著充分認知的她，在報考大學時堅定地選擇了中央音樂學院作曲系視唱練耳這個每年僅在全國招收2-3名學生的“小眾”專業(yè)。“視唱練耳這個專業(yè)的出路就是當老師，我的表達能力也很強，這個專業(yè)能夠充分發(fā)揮我的才能。”看來，“鄧老師”這個稱呼似乎也是她的命中注定。

　　鄧老師相信，人無完人，但每個人都一定有優(yōu)秀于他人的“天賦”。“班里的每個學生都來自不同的音樂專業(yè)，因此我對課程進行了改進。有時候他們可以帶著自己的樂器來到課堂，介紹自己的專業(yè)、演奏家作曲家、經(jīng)典曲目等等，學以致用。”鄧老師希望，學生能夠首先對這門課產(chǎn)生興趣，然后去發(fā)現(xiàn)自己想從中學到什么、學習的目的是什么，才能堅定且有效果的學下去。“我想讓學生發(fā)揮主觀能動性，成為自己課堂的主人。”

　　中音鼎石要培養(yǎng)的是有智慧、有魅力的多元青年藝術(shù)家，我也是希望把他們當作音樂家而非音樂匠人來培養(yǎng)。音樂家不僅要擁有嫻熟出色的專業(yè)技巧，同時要有思想、有修養(yǎng)，能夠通過作品表達深刻的故事內(nèi)涵。

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