美國(guó)作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書(shū)提出了現(xiàn)代生活的一個(gè)現(xiàn)象——自然缺失癥，即指現(xiàn)代城市兒童與大自然的完全割裂。它并非醫(yī)學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)，而是現(xiàn)代城市兒童與大自然割裂開(kāi)的一種現(xiàn)象。也有人認(rèn)為，對(duì)大自然的渴望或者對(duì)自然界的無(wú)知，皆因缺乏時(shí)間到戶(hù)外，特別是鄉(xiāng)野田園所致。

　　春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏。自然、四季、節(jié)氣，都蘊(yùn)含著豐富而靈動(dòng)的智慧。北京市私立匯佳學(xué)校融合部根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及綜合實(shí)踐課程緊密整合，打破內(nèi)容、時(shí)間和空間的局限，融合部了“在地四季課程”，以四季、二十四節(jié)氣、自然為契機(jī)，針對(duì)綜合實(shí)踐課程提出的一種創(chuàng)新性實(shí)施模式，是一種校內(nèi)課程向校外的延伸。

　　人們常說(shuō)，秋天是一首詩(shī)，隨著秋風(fēng)的習(xí)習(xí)，歌頌著收獲的喜悅；秋天是一幅畫(huà)，打翻了上帝的調(diào)色盤(pán)，渲染出楓紅杏黃；而在融合，秋天是一位老師，以“在地四季”的創(chuàng)意課程，用自然生動(dòng)的語(yǔ)言，教會(huì)孩子生活與科學(xué)的真諦。

　　“秋天”讓孩子們與自然Say hi!

　　英語(yǔ)課本上的秋，是26個(gè)字母變換位置，拼讀出來(lái)的詞句，它停留在紙上，被一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)。在匯佳的校園里，秋季探究課英語(yǔ)篇，邀請(qǐng)最真實(shí)的大自然，將課本上的知識(shí)融入生活，理論結(jié)合實(shí)踐，給孩子們上了一堂關(guān)于秋天最生動(dòng)有趣的課。

　　秋天的風(fēng)，秋天的樹(shù)，秋天的天氣......每個(gè)關(guān)于秋天的單詞，都有著不同的寫(xiě)法；秋天的問(wèn)候，秋天的食物，秋天的節(jié)日......每個(gè)關(guān)于秋天的英語(yǔ)表達(dá)，也都有著不同的故事。

　　想要好好地用英語(yǔ)去表達(dá)美好的秋天與生活？那么，就先從親近大自然開(kāi)始吧！伴隨著老師悠揚(yáng)的手風(fēng)琴聲，孩子們向著秋日的大自然出發(fā)啦！這堂課不拘泥于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，融合了科學(xué)性、跨學(xué)科性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，全面提升孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　Find：去尋找秋天的美好，觀察樹(shù)干的紋理，探究每種植物在秋天的形態(tài)、顏色。

　　Collect：搜集有關(guān)秋天的一切吧，孩子們?nèi)��?shù)上，去草地里，去泥土中，搜集秋天的小確幸。

　　Create：世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每片秋葉都擁有不同的模樣，所以，在孩子們的手中，葉子成了的創(chuàng)作材料。他們發(fā)揮著天馬行空的想象力，用來(lái)自大自然的葉片，DIY出生活在自然中的動(dòng)物，有可愛(ài)的小烏龜，有美麗的蝴蝶，還有各種各樣的生靈，在孩子們的手中誕生啦！

　　Express：當(dāng)孩子們深入到大自然，與秋天的一草一木融合互動(dòng)，想要生動(dòng)地表達(dá)，就不再困難了。此時(shí)的課堂，孩子們擁抱著秋天的老師，普通的數(shù)字，在一片葉子，兩顆果實(shí)的發(fā)現(xiàn)中，脫口而出；同時(shí)，孩子們也能發(fā)自?xún)?nèi)心地用英語(yǔ)贊美秋的美好，問(wèn)候秋天的小伙伴，記錄下了屬于他們的獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。

　　秋天”讓孩子們終于“找到北”啦!

　　生活在都市中的孩子，想要辨別方向，都會(huì)借助工具，比如指南針。那么，當(dāng)我們身處大自然中，沒(méi)有了工具，該如何找到方向呢？沒(méi)想到匯佳的孩子們都會(huì)野外辨別方向的科學(xué)技能哦~

　　原來(lái)，教會(huì)他們的是秋天的大自然呀！校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)同學(xué)們，一起走進(jìn)秋季的校園，開(kāi)啟了一場(chǎng)自然科學(xué)探索課，讓美麗的大自然給學(xué)生的答案。

　　燦爛的陽(yáng)光下，孩子們和校長(zhǎng)在草地上，開(kāi)展了一個(gè)個(gè)好玩的自然科學(xué)游戲。他們津津有味地背誦著分辨東西南北的歌謠，圍成一個(gè)大大的圓圈，通過(guò)手中長(zhǎng)棍的影子，讓太陽(yáng)告訴他們位置與方向的關(guān)系。

　　最后，孩子們自己也“變身”方向，用靈巧的肢體，和同學(xué)們拼湊出“北”字與“西”字。歡聲笑語(yǔ)中，科學(xué)課歡快地結(jié)束了，辨別方向的小技能也輕松get啦！

　　把書(shū)本知識(shí)還原到當(dāng)下和身邊

　　秋天的葉子為何五彩繽紛？樹(shù)木為何能辨別方向？這些原本存在于自然的知識(shí)與道理，匯佳希望通過(guò)科學(xué)實(shí)踐的課堂，讓孩子們親身去感受、去尋找、去學(xué)習(xí)。

　　授人以魚(yú)不如授人以漁。素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們力求讓孩子全面發(fā)展，不斷提升綜合能力。那么什么才是綜合能力呢？我們認(rèn)為它應(yīng)該將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。在匯佳的戶(hù)外課上，孩子們首先會(huì)帶著一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，例如去辨別方向。接下來(lái)在一系列的科學(xué)性探索互動(dòng)中，孩子們將辨別方向的歌謠通過(guò)與自然的聯(lián)結(jié)而消化理解，他們學(xué)會(huì)了識(shí)別植物的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了通過(guò)樹(shù)木與太陽(yáng)辨別方向，從而解決了實(shí)際問(wèn)題，擁有了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為常識(shí)及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。我們將這一種學(xué)習(xí)的過(guò)程從書(shū)本中搬到了戶(hù)外，以接近自然、師法自然的方式，令孩子們有所成長(zhǎng)。

　　培養(yǎng)孩子自然感知力與哲科思維力

　　從戶(hù)外的課堂中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的喜愛(ài)與成長(zhǎng)。當(dāng)孩子們深入到大自然中，他們從走進(jìn)自然開(kāi)始，不斷地在實(shí)踐中觸碰自然、認(rèn)識(shí)自然，專(zhuān)注于探索自然的奧秘，從而深刻理解了課本中的知識(shí)。

　　由觀察、探索、專(zhuān)注，開(kāi)啟了孩子對(duì)自然的感知力。葉片的紋路，葉子的色彩，秋天的成語(yǔ)......這些都在自然而然地被孩子們?nèi)跁?huì)貫通。

　　同時(shí)，在這樣生動(dòng)的課程體驗(yàn)中，大自然也用自己的生命力教會(huì)了孩子去敬畏生命與自然。通過(guò)這種發(fā)自?xún)?nèi)心的敬畏，孩子們才能去思考、領(lǐng)悟到自然給予我們的饋贈(zèng)，并將這種深刻的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。例如，在課上，孩子們不僅學(xué)到了關(guān)于秋天美好的表達(dá)與科學(xué)知識(shí)，還能自己親手利用大自然的素材去創(chuàng)造作品，利用自然的環(huán)境去辨別方向，之后，我們相信，孩子們會(huì)繼續(xù)帶著這種敏銳的自然感知力去感知自然、運(yùn)用自然及保護(hù)自然。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”

　　在大自然里，在融合每日的生活里，孩子們盡情的生活著，感受著，創(chuàng)造著。在地四季課程所帶來(lái)的改變，正一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)在孩子們的心間，帶著這些靈動(dòng)的自然力量，孩子們走向未來(lái)。讓我們繼續(xù)以自然為師，通過(guò)一堂堂生動(dòng)的課，帶領(lǐng)孩子們探尋四季之美，尋找知識(shí)真諦！

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