晨光透過青苗學校物理實驗室的百葉窗，輕柔地灑在實驗臺上。Lily 正踮起腳尖，全神貫注地調(diào)整著邁克爾遜干涉儀的反射鏡。屏幕上的光斑閃爍跳躍，幻化成一串串同心圓，宛如宇宙深處傳來的神秘信號。

　　她轉(zhuǎn)頭沖同伴笑道：“瞧，這像不像宇宙發(fā)給我們的摩斯密碼?”玻璃器皿折射的光影落在她手寫的筆記上，密密麻麻的公式間隙還畫著小火箭涂鴉。

　　這個總能在嚴謹實驗中捕捉到浪漫氣息的女孩，剛剛收到了劍橋大學唐寧學院拋出的橄欖枝。

　　從公立教育體系毅然轉(zhuǎn)軌至國際教育賽道，從“普高刷題人”華麗變身為劍橋追夢者，Lily 的成長歷程恰似一顆璀璨星辰，不僅有力印證了青苗“尊重個性、激發(fā)潛能”的教育理念，更淋漓盡致地展現(xiàn)了國際課程體系賦能下學生自驅(qū)力所蘊含的無限可能。

　　小學與初中時光，Lily 在公立學校按部就班地學習，成績雖非頂尖學霸，但也游刃有余。自幼便對數(shù)學情有獨鐘的她，卻在升入高一后，被如潮水般涌來的作業(yè)淹沒。性格溫和、追求松弛感的 Lily，還未來得及盡情品味數(shù)學的樂趣，就被沉重的課業(yè)負擔壓得喘不過氣，身心俱疲。

　　一次偶然的邂逅，一本《普林斯頓微積分》闖入了她的生活。書中幽默詼諧的語言，將復雜的數(shù)學難題拆解得通俗易懂，仿若一束光照亮了她心中的迷霧，瞬間點燃了她內(nèi)心深處對知識的渴望。

　　于是，Lily 做出了人生中的關鍵抉擇：告別公立高中，在高一下學期踏入青苗學校，開啟 IB 國際課程的學習之旅。

　　“普高的刷題訓練讓我掌握了扎實的解題技巧，但我更向往以開闊的視野去探索知識的海洋。”

　　回憶起當時的決心，Lily 眼中閃爍著堅定的光芒。

　　“Lily 同學，這是你升學路上不可或缺的‘種子’�！鄙龑W指導老師遞來的規(guī)劃表上，清晰地羅列著數(shù)學、物理、化學 HL 的選課建議，以及 BMO(英國數(shù)學奧賽)、BPhO(英國物理奧賽)、PhysicsBowl(美國物理碗)等國際競賽安排，旁邊還標注著 CAS(創(chuàng)意、行動和服務)的各項活動……面對這份如星辰般璀璨有序的計劃表，彼時內(nèi)向的 Lily 輕聲問道：“我真的能做到嗎?”

　　僅僅一年之后，在 BMO(英國數(shù)學奧賽)的賽場上，Lily 在千余名數(shù)學天才中脫穎而出，以前 100 名的優(yōu)異成績成功晉級第二輪，并斬獲 BMO 夏令營的參與資格。

　　“其實我不太喜歡給自己定過高的目標，平時也會打打游戲、追追劇，甚至有點拖延。好在學校的規(guī)劃和執(zhí)行都非常出色，我只需按部就班地完成學校安排的任務即可。所以，我真的非常感謝學校，它就像一位智慧的引路人，既為我指明方向，又給予我自主探索的廣闊空間�！盠ily 感慨地說道。

　　青苗教學樓的走廊，宛如一個充滿活力與創(chuàng)意的知識舞臺。東側(cè)，化學小組舉著 3D 模型熱烈爭論;西邊，戲劇社的英文臺詞聲此起彼伏。Lily 常常窩在圖書館窗邊的懶人沙發(fā)里，左膝上放著剛完成的 EE 拓展論文《Investigation on the reproduction of high-quality timbre of earphones》，右膝旁則擺著有待修改的學生會提案。她手中的熒光筆輕輕轉(zhuǎn)動，在IB 課程要求的 CAS(創(chuàng)造、行動、服務)記錄本上勾勒出進度條，“你們知道嗎?我的拖延癥‘解藥’，是 IB 課程催生的‘模塊化生存法則’�！�

　　IB 課程素以“全人教育”聞名遐邇，當被問及“IB 是否比普高輕松”時，Lily 的回答坦誠而深刻：

　　“IB 的廣度要求更高，它摒棄題海戰(zhàn)術，著重考驗時間管理、自主學習和多維思考能力——而這些恰恰是大學最為看重的素養(yǎng)。”

　　許多家長或許認為，公立學校老師管得嚴、看得緊，孩子就能學得更多。然而，即便管理再嚴苛，學校里“假裝學習”的現(xiàn)象也屢見不鮮。畢竟，沒有人能夠永遠被監(jiān)督、被施壓。而在國際學校，老師看似放手，實則給予了學生更多獨立思考的空間，讓他們有機會去明晰自己內(nèi)心真正的追求。

　　“在這里，整體氛圍倡導每個人對自己的選擇和結(jié)果負責，同學們也因此更加謹慎、努力，依靠的是源自內(nèi)心的自驅(qū)力，而非外界的壓力�！�

　　與 Lily 同年畢業(yè)的好朋友，一直對地質(zhì)類知識充滿熱情，如今已成功邁進帝國理工地質(zhì)專業(yè)的殿堂。他們都在自己鐘愛的領域收獲了夢寐以求的錄取結(jié)果。

　　“我們對自己的錄取都特別滿意，大家都很高興在自己喜歡的專業(yè)里，都拿到了很牛的大學錄取�！�

　　青苗學校秉持包容多元的價值理念，為每一位學生提供施展才華的舞臺，讓他們在各自擅長的領域熠熠生輝�！霸谶@里，沒有無謂的內(nèi)卷和攀比，只有彼此鼓勵、相互喝彩的伙伴�！盠ily說。

　　正如王琪欣校長所說：

　　“青苗學校更看重的是‘揚長教育’，我們鼓勵學生發(fā)掘自己內(nèi)心真正的熱愛，讓每個學生去到自己該去的地方，在擅長的領域達到自己應有的高度。”

　　“我的父母對我極為尊重，他們從不強迫我去做任何事情。小時候，媽媽甚至覺得我長大后做個蛋糕師也是個不錯的選擇，從未想過我會報考劍橋�！�

　　談起家庭，Lily忍不住笑了起來�！拔覀冎�間的親子關系十分松弛，有時甚至略顯隨意。在學校與校長和老師討論諸如大學選擇、專業(yè)確定等嚴肅話題時，我和媽媽常常會聊著聊著就開懷大笑，最后變成了輕松的家常閑聊�！�

　　不僅在學業(yè)規(guī)劃方面，父母會與Lily充分溝通，尊重她的想法。在閱讀方面，父母也從不逼她，只是會默默購買許多書籍，在家中為她營造一個充滿書香的氛圍。

　　在青苗學校，這種家庭式的寬松氛圍得以延續(xù)，讓 Lily 能夠在一個充滿愛與尊重的環(huán)境中茁壯成長。

　　青苗學校始終堅守的原則是，絕不以犧牲學生的身心健康和課外活動為代價。

　　就像 Lily，盡管成功被劍橋錄取，但這一成果并非通過極端的方式取得。孩子該玩耍時盡情玩耍，該放松時安心放松，最終健康快樂地收獲了這份珍貴的 offer。

　　這種松弛感一路陪伴 Lily 來到了劍橋大學唐寧學院的線上面試現(xiàn)場。當教授突然拋出化學試題時，Lily 下意識地轉(zhuǎn)動手中的筆——這個在青苗跨學科研討中養(yǎng)成的小習慣，此刻如同一臺精密的思維引擎，迅速啟動并高速運轉(zhuǎn)。明明申請的是物理專業(yè)，卻在面試中遭遇大量化學問題的“突襲”。然而，憑借著在青苗的學術積累和思維訓練，她迅速理解新知識點，并將其與已有知識緊密關聯(lián)，淋漓盡致地展現(xiàn)出 IB 學生特有的思維靈活性。

　　“學校組織的模擬面試和學科融合訓練，讓我學會了跳出專業(yè)的局限去思考問題。真正能打動頂尖大學的，永遠是你獨一無二的思考方式�！�

　　Lily 的劍橋逐夢之旅，無疑是青苗“以學生為中心”教育哲學的生動實踐范例：

　　▶︎  個性化升學規(guī)劃：提前布局、精準匹配、高效資源投放;

　　▶︎  全人培養(yǎng)體系：學術硬實力與活動軟實力并重，兼?zhèn)渌季S跨界能力;

　　▶︎  自由成長生態(tài)：尊重個體差異、激發(fā)內(nèi)在自驅(qū)力、堅決拒絕內(nèi)卷。

　　在這里，每一個孩子都能找到屬于自己的“星光大道”——無論是懷揣物理夢想的天才少年，還是渴望探索地質(zhì)奧秘的勇敢探險家。正如 Lily 所言：

　　“青苗教會我的，不僅僅是豐富的知識，更是對自己選擇負責的勇氣，以及終身學習的熱情與執(zhí)著。”

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