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教育這團亂麻你能否理得清?

來源:搜狐教育發(fā)布時間:2017-01-26 12:49:31

大家都在關(guān)注:北京幼升小非京籍幼升小國際高中報考指南

  這些年,從國家層面來說,是做了一些工作的。為改變評價的單一性,我們增加了對學生社會實踐活動的評價。每逢假期,學校要求學生走進社區(qū)、工廠、機關(guān),進行社會實踐,但這一切,最終卻還是成了走過場。有多少孩子是認真去做的?不少是到家長單位,蜻蜓點水般動一下手,拍個照交學校,再蓋個章填個表,就算是完成了社會實踐任務。學校畢竟不能在整個過程中都跟蹤學生,也不好對每個學生的實踐單位進行調(diào)查以了解學生的實踐情況。學生這樣應付完實踐,還是將假期時間大多用于功課,加大功課訓練量,以能夠在必修課程上取得更好的成績,而這正是家長甚至學校所希望的。顯然,改變評價方式付出的努力,敗給了學生與家長的不誠信和敷衍上。而學校與老師,也因為既無損教學成績,也無損學校利益,只作壁上觀。學校無法監(jiān)督,也不會為監(jiān)督付出更多努力。

  同樣,高中學業(yè)水平考試,本來是為減少高考科目而進行的改革,也是為了減輕學生負擔。卻因為不計入高考成績,會考“地位”低下,不受重視,甚至受歧視,于是老師與學生共謀,用各種作弊的方式蒙混過關(guān),而將教學重心仍然放在高考必考科目上。

  不僅高中,對小學來說,減少考試科目,師生就只往必考科目上用功;降低考試難度,最后竟然是大片大片的高分,高分之中再求滿分,滿分之外只好再比課余愛好興趣奧賽……學生們就是這樣“學無止境”。

  在國家設計方面,幾乎能做的也都做了。問題仍然不見好轉(zhuǎn)。甚至在不能夠理清相關(guān)各方問題責任的情況下,政策設計陷入亂局之中,反而與初衷背道而馳,并因此飽受指責。在這一點,可以說,國家教育改革設計敗給了學校與家長的合謀對抗。

  這樣說,一定會得到學校老師、學生與家長異口同聲強烈抗議。因為,如果能夠真正減負,則學生、家長、老師都會輕松,難道他們不想達到?換個說話,這樣一個“多贏”的結(jié)果,為什么就是達不到?目標相同,為什么人們的心卻不往一處使?

  家庭與學校步調(diào)混亂,家校合作不真誠

  在基礎教育階段,本應以學校教育為主,家庭教育為輔。即學校走在前面,家庭步伐緊隨。然而現(xiàn)在,由于種種原因,家庭與學校之間的步調(diào)是混亂的。家庭時時趕在學校之前,并不是教育靠前,而是教學提前。如上小學前、初中前、高中前,每一個暑假,孩子們都奔忙在各種訓練輔導班。同時,在作業(yè)布置上,不少家長在看到學校老師布置的作業(yè)少時,會主動給孩子購買各種學習資料,加大孩子的作業(yè)練習量。只知道跟隨學校要求,不搞提前量,不做額外功的家長,在基礎教育階段,孩子的成績往往落下,最后,在通往重點高中的路上就有可能被淘汰掉。

  教育資源的惡性競爭帶來了更為嚴重的問題,F(xiàn)在,為著孩子的升學,離鄉(xiāng)成了常見的事。鄉(xiāng)村的孩子往城鎮(zhèn)擠,城鎮(zhèn)的孩子往市里擠,三四等城市的孩子還想往省城、京城擠。這種擠,扭曲了當?shù)氐慕虒W市場(教學不應該是商業(yè)行為,這里暫且借用市場這個詞——但各地費用不菲卻異;鸨呐嘤枡C構(gòu)證明教學就是供需關(guān)系、商業(yè)行為),也改變了遷往地的教學市場。低一級市場為爭得教學資源,高一級市場為守住教學資源,各地家長都極度焦慮甚至恐慌,而限制生源流動,顯然也不是明智之舉。

  家長為上好學校,而從孩子小學時就開始給孩子增加壓力。學校為收到好生源,也是想盡辦法提高自己的入學標準。家長盯著學校,唯恐被好學校拋棄;學校盯著學生,唯恐收不到好學生。在具體教學中,有時候?qū)W生出現(xiàn)問題,家長將責任推給學校,老師又抱怨家長的低素質(zhì)無作為。各方患得患失又各說各話,自然談不上真誠合作,互利共贏。

  似乎沒有什么可責備的。家長誰不希望自己的孩子獲得更好的教育機會擁有更好的學習條件?誰不希望自己的孩子考出更好的成績?學校誰不希望自己的升學率更高、社會聲譽更好?

  如果以教學成績論成敗,以高一級的升學率作標準,則在這個錯誤的基礎之上建立起來的一切,都會是扭曲的,錯誤的,這個錯誤導致的將是各種錯誤連鎖發(fā)生。最后是社會各方心理崩塌,徹底失敗。

  不誠信、無擔當?shù)耐稒C心理,是造成這一團亂麻的主因

  我們暫且要求學校先退一步,即放棄學校爭優(yōu),放棄搶奪優(yōu)質(zhì)生源,不給學生增加過大的壓力,具體一點,即落實減負,要求老師不布置或少布置作業(yè)。然而,考試畢竟還是要存在的。只要有學校不嚴格遵守,有老師不嚴格遵守,就毫無意義。對于家長來說,如果自己的孩子考差了,家長會認為是這個學校不行,甚至寧愿選擇不規(guī)范辦學的學校。同一所學校里,則會認為老師不行,對老師的評價直接影響到老師的績效,包括身為教師的資歷、尊嚴。于是,矛盾轉(zhuǎn)移到學校和老師身上,學校和老師需要承擔一些不良結(jié)果。

  同樣,如果讓家長先退一步,即服從學校要求,不給孩子額外加作業(yè),不報培訓班。事實上,每個人在服從的同時,都在擔心別人不服從,甚至希望別人服從,自己暗里不服從。因為考試結(jié)果仍有可能會對認真服從的家長和孩子不利。家長是否愿意自己的孩子承擔這份不利結(jié)果?只要看一看,當學校按要求不再公布成績時,有多少家長想盡一切辦法去打聽、詢問,去比較,就知道這答案了。

  當減負的要求層層下達,規(guī)則意識淡漠的國人,總是把希望寄托于讓別人遵守,而自己在這個邊緣撈到好處。假期不許補課,不許參加補習班,每個學校都在盯著別的學校,每個家長都在看著別的家長。在這個問題上,學生倒相對超然。學校要評優(yōu),老師要評優(yōu),學生要評優(yōu)。這條利益鏈上的每一環(huán),都唯恐自己吃虧。這種心態(tài)下的競爭,必然是相互傷害,最后一損俱損。

  只有每個人都愿意遵守規(guī)則,愿意承擔因遵守規(guī)則有可能帶來的短期不利,才能夠享受到遵守規(guī)則帶來的長遠利益。正如不顧交通燈急走這幾步,可能前面更大的隱患就在等著自己。想想那些身心不夠健全、身體或心理出現(xiàn)問題的孩子吧,有多少是由于我們目光短淺、急功近利造成的。

  承認差異性、尊重人的個性差異,是理清這一團亂麻的基本前提

  想必大家都知道那個著名的故事,有記者采訪美國某總統(tǒng)的母親,問老人家,你是不是為自己的兒子感到驕傲,老人回答,我還有一個兒子,在挖土豆,我同樣為他感到驕傲。這樣平等視人,尊重人的差異性,我們能不能做到?

  每個孩子都不一樣,如果認識到他們的不同,在培養(yǎng)他們良好道德行為準則的基礎上,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)展個性,那么,每一個孩子都可能成為人才。然而,我們現(xiàn)在的成功學,乃是以社會地位、身份以及賺錢多少,作為對一個人是否成功的評價標準。這不是對人的尊重,而是對錢與權(quán)的崇拜。即使身為父母,也很少能夠清醒地將兩個成績不同的孩子同等看待。我們對孩子說的最多的話,就是“某某學習好,要向他學習”,我們對孩子的要求也是“他能做到,你怎么就做不到?”豈不知這樣一句簡單的話,就包含著我們對人才的偏見,對孩子的偏見,以及對成才的錯誤認識。對人的品德要求,應該是一致的;但是在學習能力、性格愛好等方面,應該允許差異的存在,尊重人的差異性。如果我們能夠看到孩子成績之外更為豐富的個性特點,給孩子更廣闊的成長空間,我們的人才標準不再單一,也就意味著我們會培養(yǎng)出更多有用的人才。

  最近,小學一年級寒假考試結(jié)束,出于對孩子的鼓勵,學校各班評出了很多單項優(yōu)秀學生,以發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,讓每一個孩子樹立信心。在家長微信群里,當老師將每個孩子獲得的榮譽公布之后,立刻就有家長表示:向成績優(yōu)秀的同學學習!且不管家長的話是出于真心還是出于客氣,只從這樣的反應,就可看出,我們身為父母,是否從心底認可孩子的差異,尊重孩子的差異性。

  承認差異性,看到自己孩子的不同,盡早發(fā)現(xiàn)孩子的個性特點、不同潛質(zhì),幫助孩子找到適合發(fā)展的目標,而不是一味地求高校求名牌。要清醒地認識到:并不是逼著孩子成為什么樣的人,他就一定能夠成為,相反,還可能因為過多的壓力與逆反,造成孩子更嚴重的心理問題。

  承認差異性,還要求一個國家能夠給個性差異的孩子創(chuàng)造多種公平的機會。國家在職業(yè)教育、技術(shù)教育的投入及重視程度,影響著人們的人才觀、成功觀。什么時候我國的職業(yè)教育真正硬氣起來了,各行各業(yè)各個崗位的人都為自己的工作感到充實自豪,教育這團亂麻就能夠理清了。——說到底,教育之問題,絕對不僅僅是教育本身的問題。

  我的一個在美國接受從中學到研究生教育的朋友,說他在美國感受最深的,是“每個人潛意識里面對人的尊重,對生命的尊重,契約意識,對規(guī)則的敬畏,對權(quán)力的防范,以及自我反思的習慣”。注意,這里說的是——每個人。

  教育關(guān)涉的各方密不可分,必須互相信賴、共同擔當

  在這一團亂麻中,似乎每一件小事都不可簡單地評判錯誤,而必須聯(lián)系與之相關(guān)的環(huán)節(jié)。比如,有家長看孩子寫作業(yè)到很晚還沒有完成,就模仿孩子筆跡,替孩子寫作業(yè)。這里面就透露出許多信息,一可能是作業(yè)太多,二也許是孩子太拖。如果是前者,則家長對老師難免有意見,也難免心疼孩子,替孩子寫作業(yè),只是無奈之中權(quán)宜之計。不可否認,這件事本身是錯誤行為。然而,說家長替寫作業(yè)錯,就會推論到老師布置作業(yè)多錯;老師錯,可能推論到學生成績差以及學校對老師的評估方式錯;學校評估方式錯,可能推及到家長對學校的期待錯……家長的做法自然會引起老師的反感,老師的評判態(tài)度,又可導致產(chǎn)生下一個問題。類似的問題太多太多,它們有一個共同點,那就是交錯疊加,環(huán)環(huán)相扣,絲絲纏繞,不能剪斷,卻又越理越亂。

  家長希望孩子考個好大學(有時候孩子并不比家長熱切),學校希望學生升學成績好(有時候老師并不比學校熱切)。當一所學校,年年升學創(chuàng)新高,總會高到一個峰值,再難上升。然而,在社會(家長的?政府的?高校的?)眼光中,不進則退,不升就是降。在近乎繃斷的神經(jīng)中,幾乎每位老師都希望哪一年的升學成績一下子跌下去,緩解一下壓力,然后再一點點升起來。然而,哪位老師也不希望是自己所教的那一屆學生、那一班學生的成績降下來。

  利益各方,學校、家長、老師,都把希望,寄托于他人,寄托于對方。希望對方遵守減負規(guī)則,希望對方來緩解升學壓力。這樣,在自己利益不受損或少受損的情況下,把負減下來,把壓降下去。卻沒有想到,在教育這個大系統(tǒng)里,各方關(guān)系如此緊密,不可分割,不能拆解,必須作為一個整體,步調(diào)一致,全面地推進。

  事實上,如果我們都不是以一個教育改革者、參與者的態(tài)度去面對問題,而是抱著觀看的態(tài)度,抱著趁別人往下走騰出的空地里自己往高處走的態(tài)度,以旁觀者的心態(tài),那么,最后問題永遠得不到解決。而每一個已經(jīng)身陷其中的人,只能由多贏的可能目標,演化成全輸?shù)默F(xiàn)實問題。

  如果每個人都糾纏于自己的小利益,不懂得放棄一點什么,那么,孩子減負,永遠未完成。

  超越眼前的小功利,才有可能贏得未來的大前景

  教育這一團亂麻,老師、家長、學校,都是造成混亂的其中一根線。千絲萬縷,需要每一方作出努力。

  如果真心想讓孩子解脫這苦,那么,就看各方有沒有魄力敢于面對。問題并不復雜,只有一點,那就是,各方能不能以稍稍超然的態(tài)度,超越面前的小功利,把目光放到孩子的全面健康發(fā)展和社會對未來人才的要求上,從而敢于放棄眼前的這一點小功利。

  比如,孩子考得不好,家長不過多地為一次成績責怪老師,而要看這位老師對待孩子的平時態(tài)度和教學方式。也要敢于讓孩子考試失敗,面對成績態(tài)度淡然。孩子家庭作業(yè)做得不好,老師也能夠了解原因,看到家長的態(tài)度,并從中找到根源,而非簡單粗暴地責罵孩子,呵斥家長。既然認識到孩子的短期學習成績說明不了什么,那么,能不能把目光放長遠一些呢?

  老師教學成績落后,學校也能給予全面評判,不能完全以成績作為評判教師優(yōu)劣的標準。老師呢,如果考試不好而因此評價略低,甚至影響績效,也不要過于計較,更不要將所有力氣都花在逼孩子做功課上。

  學校呢,如果哪一年的升學率低,也不要對老師施以眼色,而要敢于承擔由此引來的社會偏見。社會呢,要能以寬宏的胸懷對待教育,認識到教育是一個慢而細的長期工程,多做雪中送炭的事,少做錦上添花的事。

  ……

  各方保持一些平常心,給孩子一點成長的時間和空間,給教育一些進步的時間和空間。如果方向錯誤,那么越努力,就越危險,越想快,就離目標越遠。為什么不能放慢腳步,調(diào)整方向,看清目標,從容一些?

  給教育松綁,就是給自己松綁

  在這團亂麻中,每個人都緊握自己手中那唯一的線,以為抓緊它,就抓住了機會,抓住了成功。這每一根線,都牽在教育的身上。教育被人依賴,卻不被人信賴,人們都想握緊手中的線,獲得自己的利益。于是,教育成了各方不斷拉扯的木偶,在各種力量下,身不由己,努力擺正身姿,卻時時動作怪異,遭人嘲笑,受人指責。豈不知,每個人握緊線,只能導致更混亂,誰也無法理清,誰也無法從中得到想要的輕松和從容。最終,害的是我們的孩子,我們的未來,當然也是我們自己。

  既然這一團麻,越拉越緊,無法解開,如果每一方,都放松一點,那么,糾纏在一起的許多問題,是不是就能夠有所改進?

  人人松手,才能人人松綁。

  放松心態(tài),放慢腳步,以平常心面對。這是一個健康的社會所需要的,是健康的教育所需要的。我們?yōu)橹⒆拥慕】党砷L,為著未來社會的健康發(fā)展,請松一下手中抓著的教育之線。

  從更開闊的視野看,放松心態(tài),放慢腳步,看似空談,卻非常切實?此聘哒摚瑓s是現(xiàn)實問題的解決之道。

  結(jié)語

  沒有人能完全是教育的局外人,幾乎所有人都對教育有期待、有疑惑、有怨言。當前,談論一個教育問題,一定會牽扯到方方面面的問題,可以說沒有一個問題是獨立存在的。這也是為什么我們面對教育,經(jīng)常感到無力、無奈。問題之大,頭緒之多,難以理清。然而,任何一種變革,最終仍然要落實到每個人身上。教育問題不能推脫給歷史,也不能寄希望于未來,因為這蹉跎將會耽誤一代一代人的成長。也許我們每個人身上,都藏有解決問題的密碼。家長怎樣看待自己的孩子,老師怎樣對待自己的學生,官員怎樣對待每一個青年人,都體現(xiàn)著過去他們接受的教育,也是現(xiàn)在正在發(fā)生的教育。在當下社會逐利的洪流中,教育要想不迷失,需要我們每一個人保持清醒。

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