四川2012年高考歷史試題引導考生關注社會現(xiàn)實(2)
能力要求：凸顯了從結果中心向兼具過程中心的轉變
傳統(tǒng)課程強調既有“結果”的記憶，在考查中更多以“知識立意”呈現(xiàn)。新課程則強調歷史現(xiàn)象的解讀和認識歷史的過程，不再一味強調既有“結果”的機械記憶，在考查中表現(xiàn)為“能力立意”的追求。試題較好地展現(xiàn)了這一要求，展現(xiàn)了從結果中心向過程中心轉變的趨勢。
1.重視歷史材料解讀，突出運用基本史學方法素養(yǎng)的考查
今年的試題不僅繼承了前兩年四川卷重視對歷史過程與方法考查的傳統(tǒng)，而且有了進一步發(fā)展和實質的進步。尤其突出了中學歷史教學中較為薄弱，但對歷史學習非常重要的基本史學方法——歷史材料解讀的考查。第17題“吳虞消費情況”解讀，是對2011年“國內生產總值”題(15題)的繼承和深化，試題以四川學者吳虞1918年在成都和1923年在北京時的消費情況統(tǒng)計表設計問題情境，以史學家傅斯年歷史研究應堅持有一分材料說一分話，材料之外“一點也不越過去說”為解題導向，考查考生對歷史材料解讀的客觀性、準確性。第13題“東漢說唱俑”題則是對2009年四川卷“魏晉庖廚彩繪墓磚”題的繼承和發(fā)展，試題以成都地區(qū)出土的東漢陶俑為素材，考查其作為歷史材料可以獲得的正確解讀。從命題技術上講，兩題都較好地克服了單純依靠對選項正誤的排除即可獲得正確答案的弊端，更好地體現(xiàn)了史學方法試題考查的要求，凸顯了課程改革的理念。
2.完善能力層次，深化歷史思維能力考查
今年試題繼續(xù)保持四川卷“能力立意”的價值取向，著眼于學生歷史思維能力的考查。第15題“康熙帝論述”考查學生調動所學知識進行合理推斷的能力；第16題“《共和國教科書新國文》”考查考生回到歷史現(xiàn)場認識歷史的能力，凸顯了陳寅恪關于歷史研究應“與立說之古人，處于同一境界”的治史理念，同時考查了考生適度解讀材料的能力；“法國大革命”主題(第20、21題)和“國際組織”主題第23題既體現(xiàn)了新課程“中外關聯(lián)”的理念，又考查了考生從整體史觀的視野，基于對人類歷史整體運動的宏觀把握正確認識歷史事件、解讀歷史現(xiàn)象的能力。
今年試題還進一步完善了前兩年試題中能力考查較為薄弱的環(huán)節(jié)。如歷史比較概括能力，在前幾年的試題中均較為薄弱，今年則在“公司的力量”題(第37題)第3問中專門設置“比較概括招商局創(chuàng)造‘兩次輝煌’的相似原因并予以說明”，并賦12分，突出了歷史比較并進行史論結合的相關能力的考查。2011年出現(xiàn)的政策評述題(“羅斯福知識移民政策”題)，今年則在“發(fā)展農業(yè)”題(第39題)第4問中設置“評述美國政府在促進農業(yè)現(xiàn)代化進程中的重要舉措”，繼續(xù)保持了歷史評價能力的考查。這些調整，進一步完善了歷史試題的能力類型，保證了歷史思維能力考查的力度與深度，彰顯歷史的批判性思維與創(chuàng)新思維，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“從結果中心向兼具過程中心轉變”的教學理念。
(責任編輯：韓志霞)
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