2009年學輔導資料 第13章課堂管理
來源：網絡發(fā)布時間：2009-07-06 15:26:56
第十三 章課堂管理
1、課堂管理：教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預期教學目標的過程。課堂教學的效率，取決于教師、學生和課堂情境3大要素。
2、影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級性質、對教師的期望
3、群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關系
�、偃后w凝聚力：是群體對每一個成員的吸引力，通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感，成員間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響。群體凝聚力常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
了解群體的凝聚力情況；幫助學生對重大事件與原則問題保持共同的認識，形成認同感；引導學生情感上加 入群體；贊許與鼓勵學生表現(xiàn)的符合群體規(guī)范的行為，使其固化而有力量感
�、谡n堂氣氛有積極、消極和對抗的3種類型。
影響因素：教師的領導方式（集權、放任和民主）、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)
教師期望通過接受、反饋、輸入、輸出4種途徑影響課堂氣氛
課堂內的人際關系：吸引與排斥、合作與競爭
4、課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制。分教師促成、集體促成、任務促成、自我促成4種紀律。
課堂結構分：課堂情境結構和課堂教學結構。
5、問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。分擾亂性問題行為和心理問題行為。
正確對待學生的課堂行為：適當懲罰消極的課堂行為，但不可挖苦、體罰、剝奪學習權利
行為矯正與心理輔導
6、群體對個體是否起促進作用，取決于活動難易程度、競賽動機的激發(fā)、被他評價的意識和注意的干擾。 最早研究群體動力學的是勒溫。
7、行為矯正術是以條件反射原理為基礎，它強調外部行為的改變。而心理輔導則強調通過改變認知信念價值觀來改變行為。
