第一章 教師與教育心理學(xué)

第一節(jié) 怎樣才是合格的教師
一、專家型教師
專家型教師主要指在教學(xué)工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，富有職業(yè)的敏銳洞察力，其教學(xué)效績優(yōu)于一般教師的一類教師。專家教師的一般特征主要有以下兩方面：
1．有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用
2．熟練掌握教學(xué)技能
專家教師所熟練掌握的技能主要有：
(1)課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性；
(2)教學(xué)技能實現(xiàn)程序化、自動化；
(3)教學(xué)監(jiān)控能力強；
(4)采用深入的方法針對班級紀(jì)律問題制訂計劃；
(5)關(guān)于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。
二、從新教師到專家型教師
(一)影響教師成長的因素
Glatthorn認(rèn)為，影響教師成長的因素主要有：個人因素、環(huán)境因素和系統(tǒng)過程。
(二)教師成長的階段
福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的重點問題和他們的需要，將教師成長劃分為3個階段：
1．關(guān)注生存階段；
2．關(guān)注情景階段；
3．關(guān)注學(xué)生階段。
(三)教師成長的基本途徑
1．教研組的教學(xué)研究活動；
2．微型教學(xué)訓(xùn)練；
3．教學(xué)決策訓(xùn)練；
4．反思教學(xué)經(jīng)驗；
5．教師參與研究。

第二節(jié) 教育心理學(xué)對教師的作用
一、教育心理學(xué)的研究對象和性質(zhì)
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活為中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
主要構(gòu)成有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
主要包括有：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程。
三、教育心理學(xué)研究的實踐意義
1．為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
2．幫助教師解決實際的課堂問題；
3．提供各種研究方法和角度。
四、教育心理學(xué)的研究方法
教育心理學(xué)研究主要采用的研究方法有三種：實驗研究、描述性研究、相關(guān)研究。

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
一、教育心理學(xué)的制度
18世紀(jì)末到l9世紀(jì)，近代資產(chǎn)階級教育思想家都非常重視在教育中運用心理學(xué)，并把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。
另一方面，19世紀(jì)下半葉，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，許多原來從事物理、數(shù)學(xué)、生物等科學(xué)研究的科學(xué)家把自然科學(xué)的實驗法引人心理學(xué)，使心理學(xué)得以擺脫哲學(xué)，成為一門能采用自然科學(xué)實驗方法進(jìn)行研究的學(xué)科。
對教育心理學(xué)的創(chuàng)建有突出貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克。他在1905年著書《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此而開始確立。
二、教育心理學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)20年代到50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時期。
1924年，廖世承應(yīng)師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》教科書。
三、走向成熟的教育心理學(xué)
20世紀(jì)60年代以后，隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的逐步興起及影響，活躍了教育
心理學(xué)的研究，西方教育心理學(xué)也進(jìn)入到了理論建設(shè)時期。一些心理學(xué)家重新開始重視人性，
關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)研究；注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。