一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1．A

解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。
2．A

解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。

3．A

解析：介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學(xué)目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。

4．B

解析：項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康�。測驗要是用于選拔(選拔性測驗)，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項目，0．5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應(yīng)考慮測驗的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C

解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。

9．D

解析：對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A

解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A

解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A

解析：大學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識強，學(xué)習(xí)動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A

解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。

14．B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A

解析：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16．知識經(jīng)驗

17．類似

18．心理

19．內(nèi)容效度

20．怎么教

21．過濾式

22．強化

23．概率

24．學(xué)生的學(xué)

25．行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26．簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化�？梢詰{借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。

27．大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么?

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：

(1)大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機的整體。

(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。