三、論述題

　　1、在高等教育實踐中怎樣做到“人文教育與科學教育的融合”？

　　實施科學教育和人文教育, 本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。因此, 確立符合時代要求和現(xiàn)代科技、社會與教育發(fā)展趨勢與規(guī)律的價值觀念是實現(xiàn)兩者融合的前提。我國近代著名教育家潘光旦先生在1939 年對此有一段精辟的論述:“文科實科的分配究竟如何才算適當, 是不容易確定的。就普遍的原則論, 文勝質(zhì)則史, 質(zhì)勝文則野, 文質(zhì)彬彬??我想還是成立的??我們的文化, 一向重人事, 而忽略形上形下兩界, 就忽略形上說, 我們的弊病在輕文重質(zhì), 就忽略形下說, 我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì)??最妥當?shù)恼�策還是讓各種學科平衡發(fā)展。”新世紀我國高校要開展人文教育與科學教育融合的素質(zhì)教育, 首先要轉(zhuǎn)變教育觀念, 轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的先導。當前迫切需要改變片面按照市場需要進行現(xiàn)代高等教育的方法, 明確現(xiàn)代高等教育的目標應包括學生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。

　　加快專業(yè)與課程設置的改革, 這是實現(xiàn)科學教育與人文教育融合的基本途徑。高校要進一步拓寬專業(yè), 整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu), 加強教學內(nèi)容的基礎性、系統(tǒng)性、實踐性和前沿性; 落實和實施綜合培養(yǎng)計劃, 加強校園文化建設, 培育學校人文文化傳統(tǒng), 努力建設一批不同層次的、系列化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教材,一方面可將現(xiàn)有體系內(nèi)的若干課程加以整合,另一方面要組織高水平教師, 跟蹤國際科學技術發(fā)展趨勢, 將體現(xiàn)和反映交叉學科和邊緣學科的知識整合成新的課程不斷推出。

　　大力提高教師的綜合素質(zhì),這是實現(xiàn)兩者融合的關鍵。教師在教學過程中處于主導地位, 教師的素質(zhì)直接決定了實施素質(zhì)教育的效果, 只有先提高教師的綜合素質(zhì), 學生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實處。有人預言, 21 世紀單科教師的使命將結(jié)束, 只能教一門課程的教師可能被淘汰。美國未來學家考夫曼在《教授未來》一書中, 明確提出面向未來, 教師應具有六種相對永恒價值的能力: 獲取情報的能力, 清晰的思考能力, 有效的語言文字交流能力, 了解人的環(huán)境的能力, 了解人和社會的能力, 個人生存的能力。只有具備這些基礎能力的教師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會適應能力。

　　2、假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等教育培養(yǎng)目標？（P100）

　�。�1）體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的

　　（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標

　�。�3）根據(jù)高等學校的層次設計培養(yǎng)目標

　　（4）根據(jù)高等學校的類型設計培養(yǎng)目標

　�。�5）根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況及時調(diào)整培養(yǎng)目標