為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試課程，全面的了解教師資格考試教材的相關(guān)重點(diǎn)，小編特編輯匯總了2011年教師資格師考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)資料，希望對(duì)您參加本次考試有所幫助！

　　106、心理咨詢(xún)師幫助求助者解決（ABC ）。

　�。ˋ）思想問(wèn)題

　�。˙）心理問(wèn)題

　　（C）行為思想

　�。―）工作問(wèn)題

　　107、自我防御機(jī)制不包括（ BD ）。

　�。ˋ）壓抑

　�。˙）壓制

　�。–）投射

　　（D）力比多

　　108、性道德的主要作用體現(xiàn)在（ ACD ）。

　�。ˋ）對(duì)性行為實(shí)行"軟"控制

　�。˙）對(duì)性行為具有強(qiáng)制性

　　（C）形成社會(huì)約束力

　�。―）使性行為趨于文明

　　109、心理咨詢(xún)師的"自我平衡力"是指（ ABC ）。

　�。� A ） 有能力調(diào)節(jié)自身不良情緒

　�。˙）在咨詢(xún)關(guān)系外解決自身沖突

　　（C）基本能夠情緒穩(wěn)定與自我平衡

　�。―）使性行為趨于文明

　　110、對(duì)癥狀"自知"評(píng)估取決于（ AB ）。

　　（A）求助者能否認(rèn)識(shí)到自己的心理行為異常

　�。˙）求助者對(duì)自己的心理行為異常怎樣解釋

　　（C）求助者的心理行為異常是否得到準(zhǔn)確診斷

　�。―）求助者的心理行為異常是否得到系統(tǒng)治療

　　111、主導(dǎo)癥狀是指（ AB ）。

　　（A）求助者感到痛苦的問(wèn)題

　�。˙）求助者需要解決的問(wèn)題

　　（C）咨詢(xún)師印象最深的問(wèn)題

　�。―）咨詢(xún)師最感興趣的問(wèn)題

　　112、使用面質(zhì)技術(shù)時(shí)應(yīng)注意（ AB ）。

　�。ˋ）要有事實(shí)根據(jù)

　�。˙）避免個(gè)人發(fā)泄

　�。–）可進(jìn)行無(wú)情攻擊

　�。―）不用嘗試性面質(zhì)

　　113、以下說(shuō)法正確的有（ BC ）。

　�。ˋ）解釋是一種參議性技術(shù)，基于求助者的參考框架

　�。˙）解釋是一種影響性技術(shù)，基于咨詢(xún)師的參考框架

　�。–）釋義是一種參與性技術(shù)，基于求助者的參考框架

　�。―）釋義是一種影響性技術(shù)，基于咨詢(xún)師的參考框架

　　114、以下敘述正確的是（ ABD ）。

　�。ˋ）斯皮爾曼認(rèn)為智力是一種普遍而概括的能力

　　（B）瑟斯頓認(rèn)為智力包含一群不相關(guān)的原始能力

　　（C）吉爾福德建立了智力的三維結(jié)構(gòu)模型

　�。―）卡特爾用詞匯測(cè)驗(yàn)測(cè)量語(yǔ)詞理解能力

　　115、MMPI使用中對(duì)臨床量表得分的正確解釋包括（ BCd ）。

　　（A）Mf在極端高分時(shí)應(yīng)考慮性變態(tài)傾向

　�。˙）Pa的得分高于70時(shí)可能存在偏執(zhí)妄想

　�。–）精神分裂癥病人Sc的得分通常高于80

　�。―）Si上得分低提示求助者可能表現(xiàn)出外向

　　116、心理沖突的特點(diǎn)包括（ AB ）。

　�。ˋ）變形沒(méi)有明顯的道德色彩

　�。˙）常形與現(xiàn)實(shí)處境直接相關(guān)

　�。–）變形與現(xiàn)實(shí)處境直接相關(guān)

　　（D）常性沒(méi)有明顯的道德色彩

　　117、恐怖性神經(jīng)癥的主要臨床特點(diǎn)包括（ ABD ）。

　�。ˋ）對(duì)所怕處境的回避直接造成社會(huì)功能受損

　�。˙）往往伴有顯著的植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙

　�。–）因害怕而感到生活無(wú)意義

　�。―）害怕感與所處環(huán)境相匹配

　　118、對(duì)于沖擊療法，正確的說(shuō)法有（ ABCD ）。

　　（A）是其他方法都失敗后才考慮采用的方法

　�。˙）是系統(tǒng)脫敏療法的一種被簡(jiǎn)化了的形式

　　（C）求助者在治療中的負(fù)性情緒會(huì)達(dá)到極限

　�。―）在篩選確定治療的對(duì)象時(shí)應(yīng)該排除兒童

　　119、認(rèn)知行為矯正技術(shù)要求（ ACD ）。

　　（A）咨詢(xún)師關(guān)注求助者的自我言語(yǔ)表達(dá)的改變

　�。˙）咨詢(xún)師幫助求助者改變行為上的刻板定勢(shì)

　�。–）咨詢(xún)師與求助者討論易觀察和體驗(yàn)的問(wèn)題

　�。―）咨詢(xún)師應(yīng)該善于引導(dǎo)求助者自己思考問(wèn)題

　　120、求助者中心療法認(rèn)為心理治療的實(shí)質(zhì)包括（ ACD ）。

　　（A）重建個(gè)體在自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧

　�。˙）把心理治療的過(guò)程作為一種固定的療法

　　（C）把全部精力用語(yǔ)傾聽(tīng)

　�。―）達(dá)到個(gè)體人格重建

　　121、認(rèn)知治療中使用行為技術(shù)是為了（ AD ）。

　�。ˋ）使求助者產(chǎn)生通常被自己忽視的情緒體驗(yàn)

　�。˙）使求助者掌握獲得積極的情緒體驗(yàn)的方法

　�。–）僅僅對(duì)求助者的行為采取適當(dāng)?shù)某C正程序

　　（D）試圖把求助者的行為和認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)

　　122、使用SCL-90評(píng)估療效時(shí)，總分的（AD ）。

　　（A）減分率大于50%即可認(rèn)為療效顯著

　�。˙）減分率大于45%即可認(rèn)為療效顯著

　�。–）減分率等于25%即可認(rèn)為治療有效

　�。―）減分率大于25%即可認(rèn)為治療有效

　　123、MMPI-2量表類(lèi)型包括（ ABCD ）。

　�。ˋ）效度量表

　�。˙）臨床量表

　�。–）內(nèi)容量表

　�。―）附加量表

　　124、WAIS-RC分量表平衡性的意義包括（ AC ）。

　　（A）VIQ>PIQ，可能操作能力差

　　（B）VIQ>PIQ，可能操作能力好

　　（C）PIQ>VIQ，可能無(wú)閱讀障礙

　　（D）PIQ>VIQ，可能有閱讀障礙

　　125、會(huì)引起分?jǐn)?shù)的分布范圍減少，而使評(píng)定的信度和效度降低的常見(jiàn)誤差是（ABCD ）。

　　（A）嚴(yán)格誤差

　�。˙）寬容誤差

　�。–） 邏輯誤差

　�。―）趨中誤差