第三節(jié) 認知學習理論
一、理論要點：
1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。
二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；
奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論
（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）
㈠基本內容：
1、學習是通過頓悟過程實現的
2、學習的實質是在主體內部構造完形
㈡對完形派學習理論的評價：
1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認知－結構學習論（認知—發(fā)現說）（P45-47）
1、布魯納學習觀：
（1）學習的實質在于主動地形成認知結構
（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
2、教學觀
（1）教學的目的在于理解學科的基本結構
（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）
3、教師應如何做（P47）
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
1、學習分類：
從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現學習；
從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習
2、意義學習的實質和條件（P48-49）
（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。
（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）
①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。
②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3、接受學習的實質和技術（P49-50）
（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。
（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。
※ 關于“先行組織者”技術
①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。
（四）建構主義學習理論（P51-53）
1、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展
2、基本觀點：
※ 知識觀 ※ 學習觀 ※ 學生觀