五、簡答題
26．(P286～288)
(1)影響學習遷移的客體因素。
①學習材料的相似性。②學習情境的相似性。③教師的指導。
(2)影響學習遷移的主體因素。
①學習者的分析與概括能力。②學習者的遷移心向。
③認知策略與元認知。
27．(P521)榜樣應(yīng)具備以下條件：
(1)榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學習者的注意。
(2)榜樣的示范要與學習者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。
(3)榜樣示范的行為對學習者來講要有可行性。
(4)榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜樣的行為要感人，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時學習者才能表現(xiàn)出相類似的行為。28．(P496)
(1)早期評估，了解學生的稟賦特征和發(fā)展方向。(2)改革招生、考試制度，采取合理的教育管理。(3)根據(jù)兒童的實際水平，選擇最佳的教育模式。(4)更新教育觀念，采用多種教學方法。
29．(P472～473)
(1)研究試驗階段(20世紀50年代末至70年代末)。
(2)普及應(yīng)用階段(20世紀70年代末至80年代末)。
(3)綜合發(fā)展階段(20世紀80年代末至今)。
30．(P406～407)學習動機對學習效果的影響可分為兩個方面：一方面是總體上整個動機水平對整個學習活動的影響；另一個方面是具體的學習活動中學習動機對學習效果的影響。首先，總體而言，學習動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。其次，對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單。

六、論述題
31．(P185)前蘇聯(lián)學者提出，問題解決的學習至少具有以下意義：
(1)促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維。
(2)使學生認識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學習不僅僅是能使學生獲得知識，而且使學生獲得關(guān)于知識的信念。
(3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。
(4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心。
(5)能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。
(6)能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣。
32．(P543～544)教師在認知的基礎(chǔ)上，會對每個學生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱為教師對學生的期待。教師對不同的學生會有不同的期待，這會影響到學生的發(fā)展。教師對學生的期待及其影響也是在師生互動過程中所產(chǎn)生的。在這種互動過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學生，而學生會逐步向著教師期待的方向發(fā)展。教師的期待對學生的影響是巨大的。受到教師高期待的學生會得到充分的發(fā)展，而受到教師低期待的學生則不能夠充分的發(fā)展所具備的潛力。