“心理測(cè)量”串講資料（4）
來源：考試吧發(fā)布時(shí)間：2012-02-23
第六章 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、記分及其誤差
第一節(jié) 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施及其誤差的控制
一、 的程序及其要素（簡(jiǎn)答）
1、 標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語：測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的第一步是指導(dǎo)語標(biāo)準(zhǔn)化，即在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中應(yīng)使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。指導(dǎo)語通常包括兩部分：一部分對(duì)被試的指導(dǎo)語，另一部分對(duì)主試的指導(dǎo)語。
2、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限：時(shí)限也是測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的一項(xiàng)內(nèi)容。大多數(shù)典型行為測(cè)驗(yàn)是不受時(shí)間限制的，例如人格測(cè)驗(yàn)中被試的反應(yīng)速度就不很重要。但在最高作為測(cè)驗(yàn)中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測(cè)驗(yàn)中，尤其要注意時(shí)間限制，不得隨意延長(zhǎng)或縮短。測(cè)驗(yàn)的時(shí)間安排，也是影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)重要因素。
3、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件：有許多研究表明，測(cè)驗(yàn)環(huán)境會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果造成影響。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行之時(shí)，務(wù)必不能有外界干擾。為此，測(cè)驗(yàn)室的房門上應(yīng)掛一個(gè)牌子，示意測(cè)驗(yàn)正在進(jìn)行，旁人不許進(jìn)入。因此，對(duì)于測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件：（1）遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求；（2）下任何以外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素；（3）測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素。
二、主試誤差及控制方法
1、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作
（1）預(yù)告測(cè)驗(yàn)：應(yīng)當(dāng)事先通知被試（2）準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料（3）熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語（4）熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序：于個(gè)別測(cè)驗(yàn)來說，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施必須由受過專業(yè)訓(xùn)練的人來完成。
2、測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)
�。�1）應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)，不帶任何暗示，當(dāng)被試詢問指導(dǎo)語意義時(shí)，盡量按照中性方式作進(jìn)一步的澄清。（2）測(cè)驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話（3）對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)作出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)；（4）對(duì)特殊問題要有心理準(zhǔn)備
3、建立協(xié)調(diào)關(guān)系：在心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施中，協(xié)調(diào)關(guān)系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系。例如再智力測(cè)驗(yàn)中，這種關(guān)系會(huì)促使被試盡最大努力發(fā)揮自己的能力；在人格測(cè)驗(yàn)中，它會(huì)促使被試真實(shí)坦白地回答有關(guān)個(gè)人一般行為特點(diǎn)的問題。
三、被試誤差及控制方法（大答題）
即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施和積分程序，這種誤差是最難控制的。
1、被試技巧與練習(xí)效應(yīng)：被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)試技巧會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的程序和技能熟悉程度不同，所得分?jǐn)?shù)便不能直接比較。任何一個(gè)涉及認(rèn)知功能的成績(jī)，在第二次應(yīng)用或重復(fù)測(cè)量時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高。要控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響，可盡量設(shè)法使每個(gè)被試對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。
2、 被試的動(dòng)機(jī)與焦慮因素
（1）被試參加測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)；在成就、智力和能力傾向等變量時(shí)，只有被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)力才可能盡力回答，取得好成績(jī)。動(dòng)機(jī)效應(yīng)在測(cè)量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時(shí)也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會(huì)考慮主試的期望或社會(huì)贊許行為，而不按自己的真實(shí)情況回答，從而使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)降低。相反，為了某重動(dòng)機(jī)若欲給人以壞影響，則會(huì)使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)升高。
�。�2） ○b測(cè)驗(yàn)焦慮是指被試在應(yīng)試前和測(cè)試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔(dān)心、恐懼和緊張的情緒體驗(yàn)。適度的焦慮會(huì)使人興奮型提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，提高智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。測(cè)驗(yàn)焦慮會(huì)受到下列因素影響：
○1能力高的人，測(cè)驗(yàn)焦慮一般較低，而對(duì)自己能力沒有把握的人，測(cè)驗(yàn)焦慮較高； ○2抱負(fù)水平過高，求勝心切，測(cè)驗(yàn)焦慮較高； ○3具有某種人格特點(diǎn)，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)焦慮； ○4測(cè)驗(yàn)成績(jī)與被試的關(guān)系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)焦慮； ○5經(jīng)常接受測(cè)驗(yàn)的人焦慮較低，而對(duì)測(cè)驗(yàn)程序不熟悉，尤其是測(cè)驗(yàn)中采取了新的題目形式或?qū)嵤┏淌綍?huì)增加測(cè)驗(yàn)焦慮。
通過教學(xué)或輔導(dǎo)可以降低測(cè)驗(yàn)焦慮，而熟悉測(cè)驗(yàn)程序也是降低焦慮的有效方法。
3、反應(yīng)定勢(shì)：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。幾種常見的反應(yīng)定勢(shì)是：
�。�1）求快與求精確的反應(yīng)定勢(shì)；（2）喜好正面敘述的反應(yīng)定勢(shì)；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時(shí)，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實(shí)際上應(yīng)該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應(yīng)定勢(shì)；（4）喜好較長(zhǎng)選項(xiàng)的反應(yīng)定勢(shì)（5）猜測(cè)的反應(yīng)定勢(shì)。
第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的記分及其誤差的校正
對(duì)于測(cè)驗(yàn)編制者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合式的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測(cè)的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對(duì)測(cè)驗(yàn)使用者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化則是要求完全按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時(shí)還可以完全依據(jù)套板或計(jì)算機(jī)記分。
1、 記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應(yīng)。⑵參考標(biāo)準(zhǔn)答案。主試應(yīng)當(dāng)熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計(jì)算最后得分并轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)。把所有分?jǐn)?shù)匯總，計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)的總分。
轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)的意義和方法：在心理測(cè)量中，一般原始分?jǐn)?shù)本身很少有意義，只有將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換處理或與參照標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)照，即把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才有意義。測(cè)驗(yàn)編制者提供的常模表就是原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換表，它為測(cè)驗(yàn)使用者提供了一種方便易行的由原始分?jǐn)?shù)向?qū)С龇謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法。
第七章 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋主要包括兩個(gè)方面的問題：一是如何使分?jǐn)?shù)具有意義，即我們必須合理的制度測(cè)驗(yàn)量表以實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量化。又能為不同的測(cè)驗(yàn)導(dǎo)出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達(dá)給當(dāng)事人，即把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與常規(guī)比較，依照出個(gè)人在測(cè)驗(yàn)量表上的相對(duì)等級(jí)，從而對(duì)個(gè)人測(cè)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行解釋。
第一節(jié) 參照常模的分?jǐn)?shù)解釋
一、 常模的團(tuán)體和常模樣本
1、 常模團(tuán)體的性質(zhì)
由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。
對(duì)編制者而言：常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。
對(duì)測(cè)驗(yàn)使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。
2、 常模團(tuán)體的條件
�。�1） 群體的構(gòu)成必須明確界定：在制定常模時(shí)，必須清楚地說明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。
（2） 常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本。
�。�3） 樣本的大小要適當(dāng)�？傮w數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達(dá)，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個(gè)；全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。
（4） 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物：我們?cè)谝欢〞r(shí)間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣組，它只能反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時(shí)，注意選擇較為新近的常模。
3、取樣的方法（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：按照隨即表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號(hào)，再隨即選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見而造成抽樣誤差。（2）系統(tǒng)抽樣：有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第 K個(gè)人來構(gòu)成樣本。（3）分組抽樣（4）分層抽樣：在確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。①分層比例抽樣②分層非比例抽樣
4、常模分?jǐn)?shù)和常模（1）常模分?jǐn)?shù)：就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。（2）常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團(tuán)體建立的，一般比為小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。
二、常模的類型及解釋
1、發(fā)展常模：人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績(jī)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。
�。�1）發(fā)展順序量表：因?yàn)樗嬖V人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。最早的一個(gè)范例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。
（2）智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。
這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。
智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡(jiǎn)單，只要將兒童在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個(gè)年齡分?jǐn)?shù)。因此在計(jì)算中先算出年齡，既全部題目都通過的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計(jì)算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。
另外一種使用年齡量表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據(jù)被試在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中正確反應(yīng)的題數(shù)或反應(yīng)時(shí)間而得一原始分?jǐn)?shù)，而將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比，便可求得每個(gè)人的智齡。例如某個(gè)兒童的原始分?jǐn)?shù)等于8 歲組的平均數(shù)，則其智力年齡就是8歲。
一個(gè)人的智齡并不一定和他的實(shí)齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實(shí)齡；愚笨的兒童，其智齡低于實(shí)齡；只有普通兒童，其智齡與實(shí)際年齡相近似。
�。�3） 年級(jí)當(dāng)量：實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說明被試屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。
2、 百分位常模及解釋
百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù)。
�。�1） 百分等級(jí)：是應(yīng)用最廣的表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人的百分比。其計(jì)算分為：未分組資料的百分等級(jí)計(jì)算；分組資料的百分等級(jí)求法。
�。�2）百分點(diǎn)：也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反，百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。百分點(diǎn)的計(jì)算可根據(jù)直線內(nèi)插法進(jìn)行。在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級(jí)，又可以由百分等級(jí)確定原始分?jǐn)?shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)對(duì)照表，就是百分位常模。
3、 標(biāo)準(zhǔn)分常模及解釋
標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差。
�。�1） 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
（2） 與線性導(dǎo)出分?jǐn)?shù)一樣，常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也可以被轉(zhuǎn)化成任何方便的形式。當(dāng)以50為平均數(shù)（即加上一個(gè)常數(shù)50），以10為標(biāo)準(zhǔn)差（乘以一個(gè)常數(shù)10）來表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)。
①T分?jǐn)?shù)：T＝50+10z` T分?jǐn)?shù)這一概念最早由麥克爾于1939年提出，含有紀(jì)念推孟和桑代克二氏。
�、跇�(biāo)準(zhǔn)九分：是另一較知名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表，它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表。
�、鄢B(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還有標(biāo)準(zhǔn)十分（平均數(shù)5，標(biāo)準(zhǔn)差1.5）標(biāo)準(zhǔn)二十分（平均數(shù)10，標(biāo)準(zhǔn)差3）
4、 智商及其意義
�。�1） 比率智商：比內(nèi)－西蒙量表傳入美國(guó)后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即以后所說的比率智商。
比率智商提出后，普遍被心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所接受。但由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義�；谶@種考慮，心理學(xué)家韋克斯樂提出了離差智商的概念。
�。�2）離差智商：是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15.所以離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。由于離差智商的提出，過去曾使用比率智商的許多測(cè)驗(yàn)在后來也使用了離差智商，如在1960年修訂的斯一比測(cè)驗(yàn)中，就使用的是平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。
5、 百分位與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的共同之處：將被試的分?jǐn)?shù)在團(tuán)體內(nèi)做橫向比較，而發(fā)展量表卻是與不同發(fā)展水平的人做縱向比較。
三、常模分?jǐn)?shù)的表示方法：轉(zhuǎn)換表和剖析圖。（TK或XZ）
第二節(jié) 參照效標(biāo)的分?jǐn)?shù)解釋
在效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)中，一種標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)測(cè)驗(yàn)所包括的材料熟練或掌握的程度，將分?jǐn)?shù)與此種標(biāo)準(zhǔn)比較可以搞清一個(gè)人知道什么和能做什么。因?yàn)樯婕暗闹饕菧y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，所以可以把這種分?jǐn)?shù)叫做內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)。另一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)是外在效標(biāo)，即用預(yù)期的效標(biāo)成績(jī)來解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，因?yàn)樯婕暗氖亲詈髞淼慕Y(jié)果，所以把這種分?jǐn)?shù)叫做結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。
一、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用
參照效標(biāo)測(cè)驗(yàn)是格拉賽提出的。
效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：（1）不象常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)菢�，使能力�?qiáng)者驕傲自滿，能力差者長(zhǎng)期遭受挫折，效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)巧妙地避開了對(duì)得分、名次的過分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標(biāo)和希望。
�。�2）常模參照測(cè)驗(yàn)無法反映出被試的真正能力和水平，甚至對(duì)被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)既能發(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長(zhǎng)處，也會(huì)找到問題的癥結(jié)所在，而常模參照測(cè)驗(yàn)就做不到。
�。�3）從常模參照測(cè)驗(yàn)的得分不能得到被試在外在效標(biāo)上的表現(xiàn)，效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)則可直接作出解釋，有時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的本身可能就是效標(biāo)。
�。�4）效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)與教師在教學(xué)過程中的自編測(cè)驗(yàn)關(guān)系更為密切，因而效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的理論概念更易為教師接受和應(yīng)用。
二、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)及解釋
1、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)：又叫范圍參照，主要是依據(jù)被試對(duì)某個(gè)確定的材料內(nèi)容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果。
2、內(nèi)容參照的表示方法：內(nèi)容參照的表示方法：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。（1）掌握分?jǐn)?shù)：訂出一個(gè)判別被試是否通過或掌握的最低分?jǐn)?shù)，即最低掌握水平，此分?jǐn)?shù)以上，表明被試已達(dá)到掌握或熟練水平；此分?jǐn)?shù)以下，表明沒有達(dá)到這個(gè)水平，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或采取其他補(bǔ)救措施。（2）正確百分?jǐn)?shù)（更為常見）：是報(bào)告內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)的又一個(gè)指標(biāo)，表明被試者在測(cè)驗(yàn)中答對(duì)題目的百分比，因而掌握分?jǐn)?shù)的二分法記分來表示掌握或熟練程度更為合適。
正確百分?jǐn)?shù)＝答對(duì)題目數(shù)/總題目數(shù)х100
三、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)及解釋
1、果參照分?jǐn)?shù)：實(shí)際上是一個(gè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，即用效標(biāo)行為的水準(zhǔn)來表示測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而且也是對(duì)被試未來作為的預(yù)測(cè)。
2、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)表示法
�。�1）期望結(jié)果的概率：通過一種簡(jiǎn)單的圖表，顯示出獲得特定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人得到每一種效標(biāo)分?jǐn)?shù)的百分比，即將測(cè)驗(yàn)成績(jī)以產(chǎn)生各種不同結(jié)果的概率來描述。
�。�2）預(yù)期的效標(biāo)分?jǐn)?shù)：將具有不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人所可能獲得的預(yù)期效標(biāo)分?jǐn)?shù)用圖表顯示出來。
