2012年心理咨詢師考試發(fā)展心理學(xué)重難點(diǎn)輔導(dǎo)5
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時(shí)間：2012-03-04
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五、幼兒心理發(fā)展（3歲到6，7歲）
（一）幼兒心理發(fā)展的一般特征
幼兒的言語能力迅速發(fā)展；
幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向；
游戲是這個(gè)時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式；
幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意；
（二） 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展
1） 幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展：
（1） 大腦重量繼續(xù)增加；
（2） 兒童腦重的增加并不是神經(jīng)纖維大量增殖的結(jié)果，而是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，神經(jīng)纖維分枝增多，長(zhǎng)度增長(zhǎng)；神經(jīng)纖維髓鞘化也逐漸完成；
（3） 大腦各區(qū)成熟的順序：枕葉——顳葉——頂葉——額葉順序發(fā)展；
（4） 整個(gè)大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度：腦發(fā)展的兩個(gè)明顯的加速時(shí)期 ，分別是5——6歲和13——14歲；
2） 幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展
幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展主要在皮脂抑制機(jī)能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強(qiáng)，興奮時(shí)間也增長(zhǎng)。
但是此期間還是不能對(duì)幼兒提出過高的抑制要求，否則會(huì)導(dǎo)致高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)紊亂。
（三） 幼兒的游戲
1） 游戲理論
（1）早期傳統(tǒng)理論：
①霍爾——復(fù)演說：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演
②席勒——精力過剩說：游戲作為兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式
③彪勒——機(jī)能快樂說：游戲是兒童從行動(dòng)中獲得集體愉快的手段
④格羅斯——生活準(zhǔn)備說：游戲是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)準(zhǔn)備，是種本能的聯(lián)系活動(dòng)
⑤拉扎魯斯——快樂-放松說：游戲來自于放松的需要
⑥博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現(xiàn)（自由、主動(dòng)發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境）
（2） 精神分析理論：
弗洛伊德認(rèn)為游戲也具潛意識(shí)成分，游戲是夠補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段；
埃里克森認(rèn)為游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式；
（3） 認(rèn)知理論
皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的手段，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，兒童在游戲過程中并不發(fā)展出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)；
（4） 學(xué)習(xí)理論：
桑代課認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)，遵循效果律和練習(xí)律；
（5） 朱智賢的觀點(diǎn)：
認(rèn)為游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，具有一定的社會(huì)性，使兒童主動(dòng)參與并獲得愉快體驗(yàn)的活動(dòng)，是想象和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特結(jié)合；
2） 游戲的種類及其發(fā)展
（1）從目的性分類
①創(chuàng)造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演
②教學(xué)游戲：結(jié)合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)
③活動(dòng)性游戲：發(fā)展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動(dòng)作，從而提高其身體素質(zhì)培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)
（2）從認(rèn)知發(fā)展階段分類
①練習(xí)游戲：簡(jiǎn)單地、重復(fù)性地動(dòng)作，兒童只從動(dòng)作本身獲得樂趣。
②建筑性游戲：為了建造某種東西而進(jìn)行操作，已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能
③假裝游戲：游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實(shí)相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設(shè)性，利于創(chuàng)造性發(fā)展
④有規(guī)則游戲：幾個(gè)人按照一定規(guī)則進(jìn)行游戲，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識(shí)
（3）從社會(huì)化程度劃分
①無所用心的游戲：偶爾注意以下感興趣的事情
②旁觀者行為：觀看別人游戲
③單獨(dú)游戲：精力集中地獨(dú)自玩
④平行游戲：幾個(gè)兒童以相同的模式同時(shí)一起玩
⑤聯(lián)合游戲：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項(xiàng)游戲
⑥合作游戲：有分工合作地按自己角色完成任務(wù)
（四） 幼兒言語的發(fā)展
1） 詞匯的發(fā)展
詞匯發(fā)展：詞匯數(shù)量增多；詞匯范圍擴(kuò)大；詞匯內(nèi)容豐富；積極詞匯增多（積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯）
2）句子的發(fā)展
句子發(fā)展：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從無修飾句到有修飾句；從陳述句到多種形式的句子（疑問句，祈使句，感嘆句等）
3）口語表達(dá)能力的發(fā)展
口語表達(dá)能力的發(fā)展：從對(duì)話言語到獨(dú)白言語；從情境言語到連貫言語；獨(dú)白言語和連貫言語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志；
（五） 幼兒認(rèn)知的發(fā)展
（1）記憶容量的增加
一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。
成人短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。
（2）無意識(shí)記到有意識(shí)記
幼兒初期兒童無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，在教育影響下，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。
（3）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展
幼兒期兒童的記憶仍帶有很大的直觀形象性，隨著語言的發(fā)展，語詞記憶才逐漸發(fā)展起來，在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位；無論哪個(gè)幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長(zhǎng)，但語詞記憶發(fā)展更快。
（4）記憶策略的形成
記憶策略：人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段，主要包括復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）等
記憶策略發(fā)展分為三個(gè)階段：
①?zèng)]策略
②不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)誘導(dǎo)能用策略
③主動(dòng)自覺用策略
5歲以前沒有記憶策略；5-7歲屬于過渡時(shí)期；10歲以后記憶策略才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來；
（5）元記憶的形成
元記憶：關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)
元記憶知識(shí)主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)、有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)（幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力）
2） 思維的發(fā)展
（1）幼兒思維的總體特點(diǎn)
幼兒思維是在言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的，主要特點(diǎn)是主體上具體形象性以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的思維。
幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實(shí)際上，直覺行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對(duì)立的，只不過他們?cè)谟變核季S中所占地位隨年齡增長(zhǎng)而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。
（2）皮亞杰的相關(guān)研究
皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于"前運(yùn)算階段".這階段兒童思維基本特點(diǎn)是：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性
①三山實(shí)驗(yàn)
這個(gè)實(shí)驗(yàn)用以測(cè)驗(yàn)兒童的"自我中心"的思維特征。實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的'山'.結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述"三山"的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的"自我中心"的特點(diǎn)。
②守恒實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進(jìn)一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)的杯子中，要求兒童說出這時(shí)哪一個(gè)杯子中的液體多一些。兒童不能意識(shí)到液體是守恒的，因此多傾向于回答說高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細(xì)，皮亞杰把這一思維稱為"我向思維"或"自我中心".即兒童認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時(shí)兒童還沒有意識(shí)到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個(gè)的實(shí)驗(yàn)還有數(shù)目對(duì)應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。
（3） 最初概念的掌握
（1） 最初的詞的概括和概念的掌握：概念掌握的過程是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，幼兒后期才能掌握一些較為抽象的概念；
（2） 最初實(shí)物概念的掌握：小班兒童掌握的實(shí)物概念的內(nèi)容基本代表其所熟悉的某一個(gè)事物或某一些事物；
中班兒童指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，尤其是功用上的特征；
大班兒童則開始指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能很好的區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的特征；
（3） 最初數(shù)概念的掌握：數(shù)概念的掌握主要包括：數(shù)的實(shí)際意義，數(shù)的順序，數(shù)的組成；
兒童數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念等四個(gè)階段；
其中2——3歲和5——6歲左右是數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡；數(shù)概念的發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一般認(rèn)為是5歲左右；
（4） 類概念的掌握；
（六） 幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展
1） 心理理論
（1）心理理論是指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為進(jìn)行因果解釋，預(yù)測(cè)和控制的能力；
（2）心理理論的發(fā)展：
a.一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功的完成"錯(cuò)誤信念任務(wù)"的作業(yè)任務(wù)；到6歲以后兒童才能正確理解"二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)"；
b.言語活動(dòng)對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分：通過對(duì)3歲兒童言語的分析，發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）
P.S.習(xí)慣化和去習(xí)慣化：
c.理解看到和知道之間的關(guān)系：從2歲起，對(duì)看見和知道之間的關(guān)系就有一些理解；3歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的，而且認(rèn)識(shí)到，對(duì)同一個(gè)物體，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)；
d.理解外表與真實(shí)的區(qū)別：4歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，只有到4歲以后，兒童才能明白，一個(gè)物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質(zhì)來表征；
e.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)：2歲兒童能認(rèn)識(shí)到他人是有欲望的，并且會(huì)影響人們的行為方式；到3歲時(shí)，兒童不僅能理解他人有欲望，而且還有對(duì)世界的信念；
f.4歲后兒童對(duì)他人心理知識(shí)的發(fā)展：到6歲以后兒童才能正確理解"二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)"；
2） 幼兒道德認(rèn)知發(fā)展
（1）前道德階段：這一階段的兒童對(duì)引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；
（2）他律道德階段：認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，固定不變的，是由權(quán)威賦予的，按是否遵從權(quán)威來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)；
（3）自律道德階段：這一階段的兒童更多地根據(jù)動(dòng)機(jī)而不是結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)識(shí)到規(guī)則是可以通過協(xié)商和討論得以改變的，并形成了自己內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)；
幼兒處于上述三個(gè)階段中的第二個(gè)階段；幼兒晚期其道德認(rèn)知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；
3） 幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展（侵犯和親社會(huì)行為最早出現(xiàn)于嬰兒期）
（1）侵犯行為：又稱攻擊行為，針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為（工具性侵犯和敵意性侵犯）
a.侵犯行為的理論：
Ⅰ精神分析理論：認(rèn)為人來具有的死亡本能是敵意性，攻擊性沖動(dòng)產(chǎn)生的根源，它促使個(gè)體從事各種暴力和破壞性活動(dòng)，從而追求個(gè)體生命的終結(jié)；
Ⅱ生態(tài)學(xué)理論：認(rèn)為人具有基本的侵犯本能，所有本能都是進(jìn)化的產(chǎn)物，他保證了物種的生存和繁衍，因此侵犯行為是生物進(jìn)化的結(jié)果；
Ⅲ新行為主義理論：將侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為，因?yàn)楣粜袨槟軌驕p少挫折帶來的痛苦；
Ⅳ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，侵犯行為通過直接強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)而獲得的；
Ⅴ社會(huì)信息加工理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為過程中的作用，認(rèn)為個(gè)體對(duì)挫折，挑釁等地反應(yīng)，并不過多地依賴于實(shí)際呈現(xiàn)的社會(huì)線索，而是取決于個(gè)體如何加工和解釋這些信息；
b.侵犯行為的發(fā)展：2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊個(gè)體的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右；
侵犯行為的性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯；
c.侵犯行為的控制：
Ⅰ消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞與關(guān)注；
Ⅱ榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；
Ⅲ移情訓(xùn)練；
Ⅳ創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境；
（2） 親社會(huì)行為
親社會(huì)行為：對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向，也叫向社會(huì)行為或利他行為
a.親社會(huì)行為理論：
Ⅰ社會(huì)生物學(xué)理論：可以用"族內(nèi)適宜性"來解釋，個(gè)體為了維持種族的生存與繁衍，需要個(gè)體犧牲自己以換取"族內(nèi)適宜性"；
Ⅱ精神分析理論：弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，其中認(rèn)同起著重要的作用，一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童將努力會(huì)主動(dòng)提供幫助，以避免良心的懲罰；
Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為親社會(huì)行為是強(qiáng)化和社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果；
Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為隨著智力的發(fā)展，個(gè)體掌握了重要的認(rèn)知技能，從而影響了他們對(duì)親社會(huì)行為推理和行為的動(dòng)機(jī)；
b.親社會(huì)行為的訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練；自我概念訓(xùn)練；行為自我強(qiáng)化；榜樣示范；
4） 性別角色的社會(huì)化
（1） 性別化的概念：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)價(jià)值行為方式和性別特征的過程；
角色的社會(huì)化包括先后四個(gè)過程：（①理解性別②獲得標(biāo)準(zhǔn)③取得認(rèn)同④形成偏愛）
①性別的認(rèn)同（理解性別）
性別認(rèn)同：指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個(gè)分類；
完整的性別概念包括兩個(gè)基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性；
a. 性別同一性：指對(duì)自己性別的辨認(rèn)和理解，無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性；
b. 性別恒常性：包括三方面內(nèi)容：性別的穩(wěn)定性（時(shí)間恒常性）：一個(gè)人的性別不會(huì)隨時(shí)間或年齡而發(fā)生變化；
性別的一致性（情景恒常性）：指一個(gè)人的性別不會(huì)隨其服飾，發(fā)型等而發(fā)生變化；
性別的非動(dòng)機(jī)性：一個(gè)人的性別不會(huì)隨其愿望而隨意改變；
研究表明：幼兒達(dá)到穩(wěn)定性的平均年齡為4歲，達(dá)到一致性的年齡為5歲；
②性別角色的認(rèn)同
a. 性別角色標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)社會(huì)都有一套關(guān)于男性和女性的動(dòng)機(jī)，價(jià)值，行為方式等方面的期望模式，這個(gè)模式就是性別角色標(biāo)準(zhǔn)；
b. 性別角色認(rèn)同：是對(duì)一個(gè)人具有男性特點(diǎn)或女性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和信念；
c. 性別角色偏愛：指對(duì)于某一性別相聯(lián)系的活動(dòng)或態(tài)度的偏愛；
性別角色偏愛與下面三方面因素有關(guān)：一是自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn)，越希望自己能為這個(gè)性別；二是對(duì)同性別父母越喜歡，就越想成為這個(gè)性別的成員；三是社會(huì)環(huán)境中存在著的關(guān)于某一性別的價(jià)值線索的影響；
（2）性別化的理論
Ⅰ社會(huì)生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用；
Ⅱ精神分析理論：認(rèn)為性別化是與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一；
Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為性別化是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射獲得的；
Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為兒童首先學(xué)會(huì)完成性別的分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更容易感受，注意，記憶那些與自己性別一致的活動(dòng)和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式；
5） 同伴關(guān)系
（1）同伴關(guān)系的作用
兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，具體體現(xiàn)在以下三方面：
①同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要
②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)
③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架
④同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源
（2）同伴關(guān)系的發(fā)展
①兒童與同伴的接觸次數(shù)增加②不再把成人當(dāng)作唯一依靠的對(duì)象而是主動(dòng)尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對(duì)同伴依戀?gòu)?qiáng)度增加⑥語言發(fā)展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會(huì)性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數(shù)量增長(zhǎng)但兒童早期的友誼一般是脆弱的
（3）同伴關(guān)系的訓(xùn)練#
兒童不良的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙，而這種障礙容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會(huì)技能訓(xùn)練能通過干預(yù)方案改進(jìn)兒童同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)行發(fā)展。干預(yù)方案具體包括：
①讓兒童學(xué)習(xí)有關(guān)交往的新原則和概念（合作、參與等）
②幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會(huì)行為）
③在同伴交往活動(dòng)中樹立新的目標(biāo)
④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化
⑤增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心
