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09年<<小學(xué)兒童教育心理學(xué)>>復(fù)習(xí)指導(dǎo)

來(lái)源:發(fā)布時(shí)間:2008-12-23 09:36:15

 一、有關(guān)考核的說(shuō)明:
  1、本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握基本概念、基本原理和規(guī)律,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。
  2、考試形式:閉卷筆試。
  3、試題類型:名詞解釋、單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答題、填空題、論述題。
  二、復(fù)習(xí)范圍及要求:
  第一章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
  2、研究對(duì)象
  3、研究方法
  二、具體要求:
 。ㄒ唬└拍睿喊l(fā)展、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法
 。ǘ┗纠碚摚
  1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象是什么?有哪些主要的研究方法?
  2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
  3、小學(xué)兒童心理特征的主要表現(xiàn)有哪些?
  (三)理論聯(lián)系實(shí)際:  掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的特征及表現(xiàn),結(jié)合實(shí)際闡述體會(huì).
  1、根據(jù)小學(xué)兒童心理特征的主要表現(xiàn),你認(rèn)為小學(xué)兒童的教育應(yīng)具備哪些特點(diǎn)和任務(wù)?
  主要表現(xiàn):幼稚性、天真爛漫、好動(dòng)、好奇、喜歡模仿、喜歡成功。
  小學(xué)兒童教育的特點(diǎn)和任務(wù)
 。1)使學(xué)生具有符合其年齡的各種心理特征。
  (2)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的積極的情緒和情感。
  (3)使學(xué)生的智力得到正常發(fā)展。(4)保持良好的人際關(guān)系。
 。5)樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)。
 。6)正確的自我觀。
  2、小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合實(shí)際加予論述。
  小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
  (1)知覺(jué):從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展。(2)注意:從無(wú)意注意逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。(3)識(shí)記:有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位,機(jī)械識(shí)記仍占優(yōu)勢(shì),抽象識(shí)記逐漸發(fā)展。(4)思維:由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡。
 。ㄕ(qǐng)舉例說(shuō)明)
  第二章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  遺傳的影響
  社會(huì)文化因素的影響
  家庭環(huán)境因素的影響
  學(xué)校教育因素的影響
  二、具體要求:
 。ㄒ唬⒏拍睿哼z傳、社會(huì)化、個(gè)性化。
 。ǘ、基本理論:
  1、簡(jiǎn)述遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。
  2、文化影響兒童發(fā)展的主要途徑有哪些?
  3、文化對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面?
  4、家庭教育功能的特點(diǎn)是什么?家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在哪些方面?
  5、學(xué)校教育的特點(diǎn)是什么?學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展有哪些影響?
 。ㄈ┱撌觯喝绾握_評(píng)價(jià)遺傳、社會(huì)文化、家庭環(huán)境和學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的作用?
 。1)、遺傳為兒童的心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提,它直接影響兒童個(gè)體體質(zhì)方面的發(fā)育和發(fā)展,間接成為兒童心理發(fā)展和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。
 。2)、社會(huì)文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境,它是決定兒童心理發(fā)展的方向和水平的根本因素。
 。3)、家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境,它不僅對(duì)兒童早期的發(fā)展有重要的影響,而且對(duì)兒童一生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。
 。4)、學(xué)校教育在影響兒童心理發(fā)展的諸要素中起主導(dǎo)作用,是對(duì)兒童進(jìn)行普遍社會(huì)化較為理想的組織過(guò)程。
  第三章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備    學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的差異
  二、具體要求:
 。ㄒ唬⒏拍睿簩W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、成熟、自我意識(shí)、控制點(diǎn)、自我觀念。
 。ǘ、基本理論:
  1、成熟對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備有什么影響?
  2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪些內(nèi)容?
  3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在哪些方面?
 。ㄈ、理論聯(lián)系實(shí)際:根據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際談?wù)劻私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對(duì)教育教學(xué)的意義。
  1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容。
  2、最合適、最有效的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)為:能成功地開(kāi)始某一學(xué)習(xí),順利地轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí),能取得預(yù)期的效果。
  3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此,教師應(yīng)思考如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前都能進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),在制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、確定教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及成績(jī)的評(píng)定等,都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)!〉谒恼
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  學(xué)習(xí)
  學(xué)習(xí)理論
  二、具體要求:
 。ㄒ唬、概念:學(xué)習(xí)、頓悟、頓悟?qū)W習(xí)、試悟?qū)W習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。
  (二)、基本理論:
  1、學(xué)習(xí)的類型
  2、簡(jiǎn)述行為學(xué)派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。   (1)基本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程,因此,要重視學(xué)習(xí)的外部條件,重視人的外在行為的反應(yīng)。(2)啟示:為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;注重練習(xí),加強(qiáng)S與R之間的聯(lián)結(jié),鞏固合適的行為;通過(guò)物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì),給予合適的強(qiáng)化。
  2、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。
 。1)基本觀點(diǎn):S——O——R
  (2)、啟示:重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)組織,把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中;重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),合理組織現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu),建立新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。
  4、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。
 。1)、基本觀點(diǎn):從“以人為中心”出發(fā),認(rèn)為學(xué)習(xí)形成自我,學(xué)習(xí)促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)是通向健康生活的鑰匙。
 。2)、啟示:了解和信賴學(xué)生,尊重其個(gè)性;教育要以學(xué)生為中心,給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì);教學(xué)的基本目的是幫助學(xué)生發(fā)展一種積極的自我概念,為此應(yīng)因人施教;重視情感教育和師生關(guān)系。
  第五章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  小學(xué)兒童的知覺(jué)發(fā)展與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的記憶發(fā)展與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的思維發(fā)展與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的言語(yǔ)發(fā)展與學(xué)習(xí)
  二:具體要求:
 。ㄒ唬└拍睿褐X(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)
 。ǘ┗纠碚摚
  1、兒童的知覺(jué)發(fā)展有哪些特點(diǎn)?
  2、記憶的三個(gè)系統(tǒng)是什么?小學(xué)兒童的記憶發(fā)展有哪些特點(diǎn)?
  3、簡(jiǎn)述小學(xué)兒童解決習(xí)題性質(zhì)的問(wèn)題的過(guò)程。
  4、言語(yǔ)的主要形式有哪幾種?小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
 。ㄈ├碚撀(lián)系實(shí)際:兒童的言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙l(fā)展小學(xué)兒童言語(yǔ)的若干策略。
  (1)、兒童言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面:口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)。
  (2)、策略:創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)兒童的口頭言語(yǔ)能力;引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語(yǔ)言規(guī)律,促進(jìn)兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展;發(fā)展兒童的獨(dú)立思考能力,是促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
  第七章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
  小學(xué)兒童的態(tài)度與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的情緒與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的性格與學(xué)習(xí)
  二、具體要求:
  (一)概念:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、焦慮、性格
 。ǘ、基本理論:
  1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于哪兩個(gè)必要條件?
  2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分主要包括哪三方面?
  3、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的模式是怎樣的?
  4、態(tài)度的三種心理成分是什么?
  5、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)態(tài)度和逆社會(huì)態(tài)度及其行為表現(xiàn)。
  6、情緒的基本表現(xiàn)形式及情緒的功能是什么?
  7、小學(xué)兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的?
  8、性格結(jié)構(gòu)中的性格特征包括哪幾個(gè)方面?
  9、小學(xué)兒童性格的發(fā)展有何特點(diǎn)?
 。ㄈ⒗碚撀(lián)系實(shí)際:
  1、什么是焦慮?教師應(yīng)如何正確地對(duì)待學(xué)生的焦慮?
 。1)焦慮的定義。適度的焦慮是人的一種保護(hù)性反應(yīng),過(guò)度的焦慮或長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)焦慮是兒童學(xué)習(xí)中的一種消極情緒。
 。2)焦慮水平是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和喚醒水平,教師應(yīng)針對(duì)不同焦慮水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施(適度的、過(guò)低的、過(guò)高的和長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的焦慮)。
  2、結(jié)合實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)對(duì)兒童性格發(fā)展的影響。
 。1)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童性格發(fā)展的影響。
 。2)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童性格發(fā)展的影響。
 。3)學(xué)習(xí)成敗對(duì)兒童性格的影響。
  第八章
  一、復(fù)習(xí)范圍:
  小學(xué)兒童的品德與學(xué)習(xí)
  小學(xué)兒童的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)
  二、具體要求:
 。ㄒ唬└拍睿浩返隆⒌赖抡J(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為、自我意識(shí)
  (二)基本理論:
  1、品德的三個(gè)基本成分是什么?
  2、小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?
  3、小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展有何特點(diǎn)?
  4、道德行為的心理因素有哪些?小學(xué)兒童道德行為習(xí)慣的形成有何特點(diǎn)?
  5、小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)?
 。ㄈ├碚撀(lián)系實(shí)際:結(jié)合教育實(shí)踐,談?wù)勑W(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的特點(diǎn)。
 。1)、從“他律”到“自律”
 。2)、從效果到動(dòng)機(jī)
 。3)、從片面到全面 第十章
  一、復(fù)習(xí)范圍
  1、小學(xué)兒童的練習(xí)
  2、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移
  3、教小學(xué)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
  二、具體要求
 。ㄒ唬└拍睿壕毩(xí)、練習(xí)曲線、練習(xí)高原、遷移
 。ǘ┗纠碚
  1、練習(xí)和遷移的分類。
  2、簡(jiǎn)述練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)。
  3、小學(xué)兒童練習(xí)中的差異有哪些?
  4、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移中的差異有哪些?
  5、根據(jù)遷移理論,學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些?
 。ㄈ├碚撀(lián)系實(shí)際
  1、結(jié)合教育實(shí)踐,談?wù)劷虝?huì)小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略。
 。1)明確練習(xí)的目的與要求。(2)創(chuàng)設(shè)有效的練習(xí)情景。(3)注意練習(xí)任務(wù)的同一與變化。(4)安排相應(yīng)的練習(xí)類型。(5)、提供必要的練習(xí)次數(shù)。(6)、重視重復(fù)與回憶的結(jié)合。 (7)先求正確后求迅速。(8)完整、及時(shí)地反饋。
  2、根據(jù)遷移的理論,談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐中教會(huì)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略。
 。1)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件:學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素;已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度;智力水平;心理定勢(shì)。
  (2)策略:
  建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
  訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力。
  第十一章
  一、復(fù)習(xí)范圍
  小學(xué)兒童的性別差異與教學(xué)
  小學(xué)兒童的認(rèn)知差異與教學(xué)
  小學(xué)兒童的社會(huì)背景差異與教學(xué)
  二、具體要求
  (一)、概念:性別刻板印象、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景
 。ǘ⒒纠碚
  1、男女兒童的性別心理差異主要反映在哪些方面?
  智力方面:智力發(fā)展均衡性的差異;智力發(fā)展年齡的差異;智力成分的差異。
  行為方面:課堂行為的差異;人際交往的差異。
  2、奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)重要變量是什么?它對(duì)新的學(xué)習(xí)有什么影響?
 。ㄈ├碚撀(lián)系實(shí)際
  1、在教育教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)如何對(duì)待兒童的性別差異?
  (1)兒童性別差異的表現(xiàn)。
 。2)“因性施教”的措施:克服性別刻板
  印象;正確期望與評(píng)價(jià)性別角色;指導(dǎo)男女學(xué)生自我社會(huì)化;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
  2、談?wù)勥m應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)改革。
  (1)學(xué)生認(rèn)知差異的表現(xiàn)。
 。2)、為適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的差異,社會(huì)向教學(xué)提出了改革的要求,可從以下方面進(jìn)行:教學(xué)組織形式的改革;課程教材的改革;教學(xué)方式的改革;教學(xué)技術(shù)的改革。
  第十二章
  一、復(fù)習(xí)范圍
  教師的期望差異與教學(xué)
  教師的個(gè)性差異與教學(xué)
  教師的社會(huì)背景差異與教學(xué)
  二、具體要求
 。ㄒ唬└拍睿浩谕、挫折、教師威信
 。ǘ┗纠碚
  1、教師的期望輸入主要包含哪些因素?
  2、教師的良好個(gè)性包括哪些內(nèi)容?
  3、教師威信有哪些作用?
 。ㄈ├碚撀(lián)系實(shí)際
  1、什么是教師的期望效應(yīng)?如何更好地發(fā)揮教師的期望效應(yīng)?
 。1)、教師的期望效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生期望的高低會(huì)直接影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為。
 。2)如何發(fā)揮教師的期望效應(yīng):正確認(rèn)識(shí)教師期望輸入的效力過(guò)程,公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生;及時(shí)調(diào)整自己的行為和對(duì)學(xué)生的期望,使兩者統(tǒng)一起來(lái);指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我期望;多種多樣的激勵(lì)方式。
  2、什么是教師威信?如何樹(shù)立和維護(hù)教師的威信?
  (1)教師威信的含義。
  (2)樹(shù)立教師的威信:良好的思想品質(zhì)是獲得威信的基本條件;良好的認(rèn)知能力和個(gè)性特征是獲得威信的心理品質(zhì);為人師表;珍惜自然威信的作用(3)維護(hù)教師威信:使自己的道德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力始終處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài),注入新的活力,不斷創(chuàng)新。
  第十三章
  一、復(fù)習(xí)范圍
  模式與模式的建立
  信息加工的教學(xué)模式
  社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)模式
  個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式
  二、具體要求
 。ㄒ唬└拍睿航虒W(xué)模式、社會(huì)互動(dòng)
  (二)基本理論
  1、建立一種合理的教學(xué)模式,必須滿足什么要求?
  2、教學(xué)模式的分類(分別根據(jù)師生活動(dòng)的關(guān)系、學(xué)派的觀點(diǎn)、教與學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分類)。
  3、簡(jiǎn)述探究訓(xùn)練教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式及非指導(dǎo)性教學(xué)模式的代表人物和特點(diǎn)。
 。1)、探究訓(xùn)練教學(xué)模式是教學(xué)法專家薩奇曼倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。特點(diǎn):探究過(guò)程的訓(xùn)練方法。兒童通過(guò)老師的提問(wèn),一步步展開(kāi)探究;兒童亦自己提出問(wèn)題,形成假設(shè),驗(yàn)證假設(shè)。
 。2)角色扮演教學(xué)模式是心理學(xué)家謝夫特倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。特點(diǎn):以社會(huì)互動(dòng)作為教學(xué)目的或教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮民主職能,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
 。3)非指導(dǎo)性教學(xué)模式是心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。特點(diǎn):以學(xué)生為中心,以教師為促進(jìn)者。

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