教師資格證小教復(fù)習(xí)資料
來源：發(fā)布時(shí)間：2008-12-23 09:40:35
1．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。（A）
A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論
B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
D人本主義的學(xué)習(xí)理論
2．通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)。（B）
A知識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D智力技能的學(xué)習(xí)
3．當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）
A應(yīng)激 B動(dòng)機(jī)沖突 C心理防衛(wèi)機(jī)制 D挫折
4．劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（B）
A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)
B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論
C是否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織
D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)的
5．認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（A）
A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知同化理論 C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論
6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（D）
A.能力歸因 B.難度歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.努力歸因
7.動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A）
A.倒U型曲線 B.線性關(guān)系 C. U型曲線關(guān)系 D. .倒U型直線關(guān)系
8.激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）
A. 成就需要 B. 成就動(dòng)機(jī) C. 動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
9.動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是（C）
A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C. 練習(xí) D.意義學(xué)習(xí)
10．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）
A. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比 B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比
C. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系 D. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系
11.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（B）
A. 認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C. 組織策略 D.精細(xì)加工策略
12.概念同化的典型方式是（A）
A. 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 分化和整合 D.辨別關(guān)鍵屬性
13.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗ˋ）
A. 歸因方式不同 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同 C. 成就動(dòng)機(jī)水平不同 D.自我期望不同
14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（ B）
A.正遷移 B. 負(fù)遷移 C.橫向 遷移 D.特殊成分遷移
15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭(zhēng)取的行為的（B）
A. 能力水平高者 B.求成動(dòng)機(jī)越高者 C. 心理素質(zhì)穩(wěn)定者 D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)
16.充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）
A. 組織策略 B. 鮮明加工策略 C. 復(fù)習(xí)策略 D. 元認(rèn)知策略
17.概念教學(xué)中的變式是指（B）
A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變
C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征
18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）
A. 使用比較教學(xué) B.使用變式教學(xué) C.分類教學(xué) D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下
19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）
A. 閱讀理解策略的應(yīng)用 B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用 C.概括策略的應(yīng)用 D.問題解決策略的應(yīng)用
20. 閱讀理解策略是（B）
A. 分析理解策略 B. 綜合性策略 C. 元認(rèn)知策略 D.單一性策略 21.從眾是什么結(jié)果（B）
A.群體規(guī)范 B. 群體輿論 C. 群體目標(biāo) D.群體壓力
22.應(yīng)用題解題策略屬于（D）
A. 一般解題策略 B. 分析理解策略 C. 元認(rèn)知策略 D.具體解題策略
23.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情,并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難,這種道德情感是(D)
A. 直覺的道德感 B. 理想的道德感 C. 理性的道德感 D.想象的道德感
24.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是(C)
A. 有效成份遷移 B. 特殊成分遷移 C. 非特殊成分遷移 D.有限成分遷移
25.把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐步縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異的策略是（B）
A.啟發(fā)式 B.手段-目的分析 C.系列搜索策略 D.算法式
26.容易使兒童形成自我中心、惟我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方式是（B）
A. 控制型 B.過度放縱 C. 過度保護(hù) D.民主型
27.信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱做（A）
A. 算子 B. 問題空間 C. 算法式 D.手段-目的分析
28.人對(duì)自己行為所進(jìn)行的反省或情緒上的評(píng)價(jià)，是一種自我意識(shí)的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱之為（A）
A.良心 B. 道德評(píng)價(jià) C. 移情 D.從眾
29.個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)如同身受，稱做（B）
A. 良心 B. 移情 C. 信念 D.反思
30.經(jīng)常表現(xiàn)出行動(dòng)迅速、強(qiáng)而有力，行動(dòng)易爆發(fā)、不能控制等的特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型屬于（C）
A. 多血質(zhì) B. 粘液質(zhì) C. 膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)
31.神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡而不靈活的安靜型，其對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B）
A. 多血質(zhì) B. 粘液質(zhì) C. 膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)
32.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（D）
A.宏觀策略和微觀策略 B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略
C.通用策略和專用策略 D.基本策略和支持策略
33.在學(xué)校中，對(duì)兒童心理發(fā)展影響最直接也最大的因素是（C）
A. 學(xué)校類型 B.校風(fēng) C.教師 D.同伴關(guān)系
34.小學(xué)教師首先要扮演的角色是（C）
A.學(xué)生楷模 B. 心理醫(yī)生 C. 學(xué)生家長(zhǎng)代理人 D.知識(shí)傳授者
35.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（C）
A.“家長(zhǎng)代理人”角色 B.“學(xué)生楷模”角色
B.“知識(shí)傳播者”角色 D.“嚴(yán)格管理者”角色
36.在什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)作用或社會(huì)阻抑作用，這取決于（D）
A.社會(huì)群體構(gòu)成程度 B.活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人能力水平
C.個(gè)人技能的熟練程度和個(gè)人能力水平 D.活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練程度
37.教師的角色期待是指（C）P400
A.教師對(duì)他人的行為期待 B.他人對(duì)教師角色的行為期待
C.教師自我形象與公共形象 D.教師對(duì)自己的行為期望
38.在進(jìn)行形象聯(lián)想時(shí)，應(yīng)遵循的原則是（C）P185
A. 聯(lián)想化 B.系統(tǒng)化 C.具體化 D.形象化
39．古詩云“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”，是哪種心理防御機(jī)制的典型例子（B）
A. 反向作用 B.投射 C. 轉(zhuǎn)移 D.認(rèn)同
40.能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用“一把鑰匙開一把鎖”，這反映了教師思維的（B）
A.邏輯性 B.創(chuàng)造性 C.敏銳性 D.精確性 二 簡(jiǎn)答：
1．試述學(xué)習(xí).教育與發(fā)展三者之間的辨證關(guān)系
答案要點(diǎn):（1）心理發(fā)展的四個(gè)特點(diǎn)：①心理發(fā)展具有連續(xù)性和順序性
②心理發(fā)展具有階段性
�、坌睦戆l(fā)展具有個(gè)別差異性
④心理發(fā)展具有不均衡性
�。�2）學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理發(fā)展：①個(gè)體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)
②學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展
�。�3）學(xué)習(xí)與個(gè)體的心理發(fā)展：①個(gè)體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性
�、趯W(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展
�。�4）教育和發(fā)展兩者之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)和發(fā)展兩者之間的關(guān)系是一致的。個(gè)體的身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)，是教育的前提。而個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物及結(jié)果。
2．試述耶基斯-------多德森定律
答案要點(diǎn):心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。
3．技能與知識(shí)的關(guān)系
答案要點(diǎn): 技能也是知識(shí)的一種，但從嚴(yán)格的意義看，技能和知識(shí)是有區(qū)別的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是對(duì)操作方式的概括和熟練。
4． 什么是學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用
答案要點(diǎn): 它就是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者是將所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一情景。學(xué)習(xí)遷移的直接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的間接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。
5． 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握的一 些主要影響
答案要點(diǎn):（1）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)
�。�2）學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
�。�3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平
�。�4）教師的有關(guān)特征
�。�5）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式
6．簡(jiǎn)述道德和品德的關(guān)系
答案要點(diǎn):道德與品德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的現(xiàn)象。道德的發(fā)生、發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，它不以個(gè)別的存亡與個(gè)人品德的有無為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、發(fā)展則有懶于個(gè)體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化背景和階級(jí)的差別，而品德的存在形式及其規(guī)律對(duì)于人們來說則是共同的。
7．群體內(nèi)聚力的影響因素
答案要點(diǎn):（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同
（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式
�。�3）群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式
�。�4）外部影響
8．什么是 創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？
答案要點(diǎn): 創(chuàng)造性指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。
�。�1）創(chuàng)造性與智力
�。�2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
�。�3）左右腦的優(yōu)勢(shì)
�。�4）認(rèn)知風(fēng)格
�。�5）人格和動(dòng)機(jī)
�。�6）社會(huì)環(huán)境因素
9．性格與氣質(zhì)的關(guān)系
答案要點(diǎn):氣質(zhì)是指人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)。有興奮型、活潑型、安靜型、抑制型。性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。
10．什么挫折以及挫折后的心理反應(yīng)？
答案要點(diǎn):（1）挫折指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無法克服而產(chǎn)生的緊張的狀態(tài)和情緒反應(yīng)。（2）心理反應(yīng)有：①攻擊 ②冷漠 ③幻想 ④退化 ⑤固執(zhí) 三 論述：
1． 存儲(chǔ)在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。
答案要點(diǎn):（一）根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，這就導(dǎo)致了遺忘。
�。�1）衰退理論
（2）干擾理論
�。�3）線索—依存遺忘理論
�。�4）動(dòng)機(jī)遺忘理論
�。ǘ┯洃洸呗�
�。�1）復(fù)習(xí)
�。�2）積極的遺忘
�。�3）過度學(xué)習(xí)
�。�4）精細(xì)加工
2． 論述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，以及其在我們教育中所產(chǎn)生的影響
答案要點(diǎn): 知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。知識(shí)的應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過程。知識(shí)應(yīng)用是把自己有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
3． 假如你是一 個(gè)小學(xué)教師，請(qǐng)你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)
答案要點(diǎn): 特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。
教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。
4． 試評(píng)述價(jià)值澄清法以及如何對(duì)其合理利用
答案要點(diǎn): 指教師抓住個(gè)別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動(dòng)的實(shí)際時(shí)機(jī)，作出適當(dāng)兒簡(jiǎn)短的語言反應(yīng)，以促使學(xué)生對(duì)自己的所說所為做進(jìn)一步的省察與探討，達(dá)到澄清或養(yǎng)成價(jià)值觀的目的。價(jià)值澄清法在理論上也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
5． 試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)
答案要點(diǎn):（1）創(chuàng)建一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
�。�2）重視兒童直覺思維的發(fā)展
�。�3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸
（4）實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的教育
6． 我們都知道在教學(xué)過程中教師卻記千篇一律，否則會(huì)導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談?wù)剬?duì)其的看法
答案要點(diǎn):（1）了解學(xué)生的心理深閨派和知識(shí)能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊?br /> �。�2）了解學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)行激勵(lì)。
（3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失
7． 作為一 名快要踏上工作崗位的小學(xué)教師，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教師角色的看法
答案要點(diǎn): （一）角色特點(diǎn)：（1）角色認(rèn)知
�。�2）角色體驗(yàn)
�。�3）角色期待
�。ǘ�1）家長(zhǎng)代理人的角色
�。�2）學(xué)生楷模的角色
�。�3）知識(shí)傳授者的角色
�。�4）嚴(yán)格管理者的就角色
�。�5）心理調(diào)節(jié)者的角色或者心理醫(yī)生的角色
�。�6）學(xué)生的朋友的角色
8．影響學(xué)生心理健康的因素有哪些，你是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)？
答案要點(diǎn):（一）家庭 ：（1）父母之愛（2）家庭的不完滿 （3） 家庭的教養(yǎng)方式
�。ǘ⿲W(xué)校：（1）教育思想（2）教師 （3）學(xué)校的類型
（三）社會(huì)環(huán)境 ：（1）社會(huì)形態(tài)（2） 文化
A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論
B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
D人本主義的學(xué)習(xí)理論
2．通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)。（B）
A知識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D智力技能的學(xué)習(xí)
3．當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）
A應(yīng)激 B動(dòng)機(jī)沖突 C心理防衛(wèi)機(jī)制 D挫折
4．劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（B）
A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)
B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論
C是否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織
D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)的
5．認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（A）
A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知同化理論 C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論
6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（D）
A.能力歸因 B.難度歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.努力歸因
7.動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A）
A.倒U型曲線 B.線性關(guān)系 C. U型曲線關(guān)系 D. .倒U型直線關(guān)系
8.激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）
A. 成就需要 B. 成就動(dòng)機(jī) C. 動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
9.動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是（C）
A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C. 練習(xí) D.意義學(xué)習(xí)
10．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）
A. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比 B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比
C. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系 D. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系
11.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（B）
A. 認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C. 組織策略 D.精細(xì)加工策略
12.概念同化的典型方式是（A）
A. 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 分化和整合 D.辨別關(guān)鍵屬性
13.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗ˋ）
A. 歸因方式不同 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同 C. 成就動(dòng)機(jī)水平不同 D.自我期望不同
14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（ B）
A.正遷移 B. 負(fù)遷移 C.橫向 遷移 D.特殊成分遷移
15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭(zhēng)取的行為的（B）
A. 能力水平高者 B.求成動(dòng)機(jī)越高者 C. 心理素質(zhì)穩(wěn)定者 D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)
16.充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）
A. 組織策略 B. 鮮明加工策略 C. 復(fù)習(xí)策略 D. 元認(rèn)知策略
17.概念教學(xué)中的變式是指（B）
A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變
C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征
18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）
A. 使用比較教學(xué) B.使用變式教學(xué) C.分類教學(xué) D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下
19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）
A. 閱讀理解策略的應(yīng)用 B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用 C.概括策略的應(yīng)用 D.問題解決策略的應(yīng)用
20. 閱讀理解策略是（B）
A. 分析理解策略 B. 綜合性策略 C. 元認(rèn)知策略 D.單一性策略 21.從眾是什么結(jié)果（B）
A.群體規(guī)范 B. 群體輿論 C. 群體目標(biāo) D.群體壓力
22.應(yīng)用題解題策略屬于（D）
A. 一般解題策略 B. 分析理解策略 C. 元認(rèn)知策略 D.具體解題策略
23.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情,并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難,這種道德情感是(D)
A. 直覺的道德感 B. 理想的道德感 C. 理性的道德感 D.想象的道德感
24.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是(C)
A. 有效成份遷移 B. 特殊成分遷移 C. 非特殊成分遷移 D.有限成分遷移
25.把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐步縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異的策略是（B）
A.啟發(fā)式 B.手段-目的分析 C.系列搜索策略 D.算法式
26.容易使兒童形成自我中心、惟我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方式是（B）
A. 控制型 B.過度放縱 C. 過度保護(hù) D.民主型
27.信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱做（A）
A. 算子 B. 問題空間 C. 算法式 D.手段-目的分析
28.人對(duì)自己行為所進(jìn)行的反省或情緒上的評(píng)價(jià)，是一種自我意識(shí)的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱之為（A）
A.良心 B. 道德評(píng)價(jià) C. 移情 D.從眾
29.個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)如同身受，稱做（B）
A. 良心 B. 移情 C. 信念 D.反思
30.經(jīng)常表現(xiàn)出行動(dòng)迅速、強(qiáng)而有力，行動(dòng)易爆發(fā)、不能控制等的特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型屬于（C）
A. 多血質(zhì) B. 粘液質(zhì) C. 膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)
31.神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡而不靈活的安靜型，其對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B）
A. 多血質(zhì) B. 粘液質(zhì) C. 膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)
32.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（D）
A.宏觀策略和微觀策略 B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略
C.通用策略和專用策略 D.基本策略和支持策略
33.在學(xué)校中，對(duì)兒童心理發(fā)展影響最直接也最大的因素是（C）
A. 學(xué)校類型 B.校風(fēng) C.教師 D.同伴關(guān)系
34.小學(xué)教師首先要扮演的角色是（C）
A.學(xué)生楷模 B. 心理醫(yī)生 C. 學(xué)生家長(zhǎng)代理人 D.知識(shí)傳授者
35.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（C）
A.“家長(zhǎng)代理人”角色 B.“學(xué)生楷模”角色
B.“知識(shí)傳播者”角色 D.“嚴(yán)格管理者”角色
36.在什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)作用或社會(huì)阻抑作用，這取決于（D）
A.社會(huì)群體構(gòu)成程度 B.活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人能力水平
C.個(gè)人技能的熟練程度和個(gè)人能力水平 D.活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練程度
37.教師的角色期待是指（C）P400
A.教師對(duì)他人的行為期待 B.他人對(duì)教師角色的行為期待
C.教師自我形象與公共形象 D.教師對(duì)自己的行為期望
38.在進(jìn)行形象聯(lián)想時(shí)，應(yīng)遵循的原則是（C）P185
A. 聯(lián)想化 B.系統(tǒng)化 C.具體化 D.形象化
39．古詩云“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”，是哪種心理防御機(jī)制的典型例子（B）
A. 反向作用 B.投射 C. 轉(zhuǎn)移 D.認(rèn)同
40.能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用“一把鑰匙開一把鎖”，這反映了教師思維的（B）
A.邏輯性 B.創(chuàng)造性 C.敏銳性 D.精確性 二 簡(jiǎn)答：
1．試述學(xué)習(xí).教育與發(fā)展三者之間的辨證關(guān)系
答案要點(diǎn):（1）心理發(fā)展的四個(gè)特點(diǎn)：①心理發(fā)展具有連續(xù)性和順序性
②心理發(fā)展具有階段性
�、坌睦戆l(fā)展具有個(gè)別差異性
④心理發(fā)展具有不均衡性
�。�2）學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理發(fā)展：①個(gè)體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)
②學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展
�。�3）學(xué)習(xí)與個(gè)體的心理發(fā)展：①個(gè)體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性
�、趯W(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展
�。�4）教育和發(fā)展兩者之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)和發(fā)展兩者之間的關(guān)系是一致的。個(gè)體的身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)，是教育的前提。而個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物及結(jié)果。
2．試述耶基斯-------多德森定律
答案要點(diǎn):心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。
3．技能與知識(shí)的關(guān)系
答案要點(diǎn): 技能也是知識(shí)的一種，但從嚴(yán)格的意義看，技能和知識(shí)是有區(qū)別的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是對(duì)操作方式的概括和熟練。
4． 什么是學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用
答案要點(diǎn): 它就是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者是將所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一情景。學(xué)習(xí)遷移的直接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的間接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。
5． 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握的一 些主要影響
答案要點(diǎn):（1）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)
�。�2）學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
�。�3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平
�。�4）教師的有關(guān)特征
�。�5）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式
6．簡(jiǎn)述道德和品德的關(guān)系
答案要點(diǎn):道德與品德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的現(xiàn)象。道德的發(fā)生、發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，它不以個(gè)別的存亡與個(gè)人品德的有無為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、發(fā)展則有懶于個(gè)體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化背景和階級(jí)的差別，而品德的存在形式及其規(guī)律對(duì)于人們來說則是共同的。
7．群體內(nèi)聚力的影響因素
答案要點(diǎn):（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同
（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式
�。�3）群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式
�。�4）外部影響
8．什么是 創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？
答案要點(diǎn): 創(chuàng)造性指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。
�。�1）創(chuàng)造性與智力
�。�2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
�。�3）左右腦的優(yōu)勢(shì)
�。�4）認(rèn)知風(fēng)格
�。�5）人格和動(dòng)機(jī)
�。�6）社會(huì)環(huán)境因素
9．性格與氣質(zhì)的關(guān)系
答案要點(diǎn):氣質(zhì)是指人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)。有興奮型、活潑型、安靜型、抑制型。性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。
10．什么挫折以及挫折后的心理反應(yīng)？
答案要點(diǎn):（1）挫折指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無法克服而產(chǎn)生的緊張的狀態(tài)和情緒反應(yīng)。（2）心理反應(yīng)有：①攻擊 ②冷漠 ③幻想 ④退化 ⑤固執(zhí) 三 論述：
1． 存儲(chǔ)在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。
答案要點(diǎn):（一）根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，這就導(dǎo)致了遺忘。
�。�1）衰退理論
（2）干擾理論
�。�3）線索—依存遺忘理論
�。�4）動(dòng)機(jī)遺忘理論
�。ǘ┯洃洸呗�
�。�1）復(fù)習(xí)
�。�2）積極的遺忘
�。�3）過度學(xué)習(xí)
�。�4）精細(xì)加工
2． 論述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，以及其在我們教育中所產(chǎn)生的影響
答案要點(diǎn): 知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。知識(shí)的應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過程。知識(shí)應(yīng)用是把自己有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
3． 假如你是一 個(gè)小學(xué)教師，請(qǐng)你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)
答案要點(diǎn): 特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。
教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。
4． 試評(píng)述價(jià)值澄清法以及如何對(duì)其合理利用
答案要點(diǎn): 指教師抓住個(gè)別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動(dòng)的實(shí)際時(shí)機(jī)，作出適當(dāng)兒簡(jiǎn)短的語言反應(yīng)，以促使學(xué)生對(duì)自己的所說所為做進(jìn)一步的省察與探討，達(dá)到澄清或養(yǎng)成價(jià)值觀的目的。價(jià)值澄清法在理論上也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
5． 試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)
答案要點(diǎn):（1）創(chuàng)建一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
�。�2）重視兒童直覺思維的發(fā)展
�。�3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸
（4）實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的教育
6． 我們都知道在教學(xué)過程中教師卻記千篇一律，否則會(huì)導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談?wù)剬?duì)其的看法
答案要點(diǎn):（1）了解學(xué)生的心理深閨派和知識(shí)能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊?br /> �。�2）了解學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)行激勵(lì)。
（3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失
7． 作為一 名快要踏上工作崗位的小學(xué)教師，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教師角色的看法
答案要點(diǎn): （一）角色特點(diǎn)：（1）角色認(rèn)知
�。�2）角色體驗(yàn)
�。�3）角色期待
�。ǘ�1）家長(zhǎng)代理人的角色
�。�2）學(xué)生楷模的角色
�。�3）知識(shí)傳授者的角色
�。�4）嚴(yán)格管理者的就角色
�。�5）心理調(diào)節(jié)者的角色或者心理醫(yī)生的角色
�。�6）學(xué)生的朋友的角色
8．影響學(xué)生心理健康的因素有哪些，你是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)？
答案要點(diǎn):（一）家庭 ：（1）父母之愛（2）家庭的不完滿 （3） 家庭的教養(yǎng)方式
�。ǘ⿲W(xué)校：（1）教育思想（2）教師 （3）學(xué)校的類型
（三）社會(huì)環(huán)境 ：（1）社會(huì)形態(tài)（2） 文化
【糾錯(cuò)】
