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判斷題：
1、教育心理學是以學生的學習心理為中心。也就是說教育心理學的中心是學生的學習心理。
2、實驗室實驗周期短，效果可以用儀器檢測。
3、初中學生身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期。
4、初中學生的有意注意進一步發(fā)展，但興趣在學習中仍起著重要的作用，由興趣引起的無意注意在學習中仍是不可缺少的因素。
5、價值觀是人對客觀事物的需求所表現(xiàn)出來的評價，包括對人的生存和生活意義的看法。它屬于個性傾向性的范疇。
6、氣質是個性心理特征的一個方面，是指一個人心理活動和行為的動力特點。即氣質是一個人的動力特點。它表現(xiàn)在一個人心理活動和行為反應的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。
7、斯金納是美國著名心理學家，他提出了操作條件反射理論。
8、布魯納的認知——結構理論強調學習中的理解作用和提倡發(fā)現(xiàn)學習。
9、奧蘇伯爾是美國著名的認知教育心理學家。其主要成就是在其學習理論中提出了“有意義學習”的新概念，故人們稱其理論為有意義學習理論。（接受學習和發(fā)現(xiàn)學習）
10、現(xiàn)代認知學派的認知結構理論能夠比較好地解釋知識學習中的遷移現(xiàn)象，但卻不能解釋技能、情感、態(tài)度學習中的遷移現(xiàn)象。
單選題：
1、從生理上看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點。
2、中學生的學習興趣是不斷地由低水平向高水平發(fā)展，經(jīng)由有趣、樂趣、志趣三個階段。
3、共同要素理論是桑代克提出來的學習遷移理論。
4、創(chuàng)造思維的系統(tǒng)研究自吉爾福特開始。
多選題：
1、學習就僅指文化知識學習、技能學習，還包括行為習慣學習、情感性學習、思想品德學習等。
2、國外有人采用“特設教室計劃”、“生活空間會談室”等教學模式。
3、學習動機的功能：啟動功能，導向功能，強化功能。
4、中學生的學習動機類型：按動力來源，可分為外部動機和內部動機；按學習動機與學習活動的關系，可分為直接動機與間接動機；按地位作用，可分為主導動機與次要動機。按需要的種類，可分為成就動機、尊重動機、交往動機等。
5、學習興趣的意義：是學習活動最直接最活躍的推動力；能為學生未來的活動作準備。
6、知識掌握的過程可以分為知識的理解、鞏固和應用三個階段。
7、概念掌握的含義有幾個方面：概念屬性的認識；例證的區(qū)分；分類根據(jù)的理解；概念的正確應?
8、在我國，一般認為智力結構包含五種智力因素：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。
9、斯騰伯格認為智力活動有三種基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知識獲得成分。
10、我們常說的“舉一反三”、“聞一知十”、這個“一”就是指基本的概念和規(guī)律性的知識。問答題：
一、為什么說教學是復雜的心理活動系統(tǒng)？
答：1、教學是一個復雜的認知活動系統(tǒng)；2、教學是一個復雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調系統(tǒng)。3、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)。
二、為使問卷法有效，問卷設計時應注意什么？
答：（1）明確問題，沒有難懂與含糊的地方；（2）問題不宜過多，不要設計復雜與難回答的問題；（3）問題生動有趣、回答須簡單，便于統(tǒng)計處理。（4）一套問卷，應有一定的測驗被試回答是否真實的問題；（5）調查范圍較大，應通過預測進行效度和信度的檢驗。
三、高中學生認識發(fā)展有什么特點？
答：1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維；
2、擴散思維（求異思維）很活躍；
不輕信、不盲從，甚至喜歡持懷疑的態(tài)度，這是現(xiàn)代高中生思維發(fā)展的一個重要特點，也是一種很可貴的品質。
3、新的思維品質。具體表現(xiàn)在：敏捷性、批判性和創(chuàng)造性。
四、學習困難學生的心理特點與教育是如何？
答：學習困難學生的主要特點在于他們常常是在消極的心理狀態(tài)下學習。
學習困難學生分為四種主要類型：
1、暫時性困難學生：他們的智力因素、非智力因素沒有偏常，但在學習行為上存在不少問題。
2、能力困難學生：能力較差是他們學習上的主要障礙。
3、動力型困難學生：這類學生的學習態(tài)度、動機以及堅持性、自我控制等方面的問題較突出，不能正確地歸因，缺乏學習動力。
4、整體性困難學生：這類學生的學習能力差，非智力因素發(fā)展水平低。
一、緒困擾學生的心理特點是什么？
答：第一，情緒困擾學生通常具有以下一般行為特點：過分焦慮，非常敏感，機體緊張，行為呆板，孤獨自處，不善交際，常常心神不寧。
第二，有時可能表現(xiàn)出反社會或違紀犯法行為。
第三，大多不能自如地作出反應。
第四，他們往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏學習興趣，普遍表現(xiàn)出學習成績差的特點。
六、如何在教學中應用布魯納的學習理論？
答：1、合理組織學生的發(fā)現(xiàn)學習。如：向學生提出富有啟發(fā)性的問題、困惑的情境或有趣的難題；提供適當?shù)牟牧�；鼓勵學生觀察和思考；引導學生思考；及時提供反饋。
2、注重幫助學生掌握學科的基本結構。如：每講完一個新概念、新原理時，要指出它與以前學過的概念和原理的關系。
七、如何在教學中應用奧蘇伯爾學習理論？
答：1、加強學生基本概念、基本原理的學習；
2、講授新知識時，要先了解學生的已有知識狀況。
3、在檢查學習結果時，提倡學生以自己的語言回答問題。
4、正確處理有意義接受學習與有意義發(fā)現(xiàn)學習的關系。
八、影響學習興趣形成發(fā)展的因素有哪些？
答：學習興趣的形成發(fā)展依賴于以下的主客觀條件：
1、熟悉而有新穎性的刺激；
2、能體驗成功，增強勝任感的任務；
3、適合個性的活動。
4、責任感和義務感。九、如何培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機？
答：1、明確學習的目的意義，變社會教育要求為學生自己的學習需要；
2、新穎生動、富于啟發(fā)性的教學，可激發(fā)學生對學習的直接興趣；
3、中等難度的學習目標，讓學生體驗成功，激勵學習動機。
4、及時反饋，強化學習動機；
5、培養(yǎng)獨立進取的個性，使學生自我激勵。
十、促進知識理解有哪些教學措施？
答：1、運用直觀教學，豐富感性材料；
2、正確運用變式，顯示本質屬性；
3、充分進行比較，揭示知識異同；（比較異同）
4、運用歸類列表法，力求知識系統(tǒng)化；（歸類系統(tǒng)化）
5、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)積極思維。（問題與思考）
十一、組織學生進行動作技能練習時需要提供什么有效條件？
答：1、教育學生明確練習的目的要求；
2、科學合理地組織練習活動；
3、提供動作技能練習的特殊條件。
十二、加里培林把智力活動也就是智力技能的形成過程分為幾個階段？
答：1、活動的定向階段；
2、物質活動或物質化活動階段；
3、有聲言語活動階段；
4、無聲的外部言語活動階段；
5、內部言語活動階段。
十三、影響學習遷移有哪些主要因素？
答：1、學習情境的相似性；
2、學習材料的性質；
3、學習活動的特點；
4、原學習的理解水平和熟練程度；
5、學生的智力水平。