第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-01-09 11:16:40
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
(一)教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)的功能
在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則
1．教育方針制約性原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教育方針為根本性指導(dǎo)方針。
2．活動(dòng)分析原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須結(jié)合對(duì)活動(dòng)的系統(tǒng)分析進(jìn)行。首先，根據(jù)各門(mén)學(xué)科的作用范圍，確定其典型活動(dòng)�？�/試大/其次，確定典型活動(dòng)的范圍或水平，并確定各種能力與品德構(gòu)成要素的內(nèi)容。
3．類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)原則
只有在把各種經(jīng)驗(yàn)要素依據(jù)不同的門(mén)類(lèi)進(jìn)行類(lèi)化時(shí)，才能確認(rèn)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，才能確定教學(xué)目標(biāo)。
4．系統(tǒng)化原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從全局出發(fā)，明確每一種教學(xué)目標(biāo)在所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的總體中的地位及其與其他教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。
5．明確化原則
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確化原則首先要求目標(biāo)的表述要確切，其次所提要求應(yīng)具體。
(四)教學(xué)目標(biāo)的意義
1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)
上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)
布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
(一)認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯。
1．知識(shí)
知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．領(lǐng)會(huì)
領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義�？梢越柚N形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋?zhuān)磳?duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
3．應(yīng)用
應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。
4．分析
分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析，關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
5．綜合
綜合指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合，處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合，推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
6．評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述分類(lèi)是個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，前一等級(jí)的目標(biāo)為后一等級(jí)目標(biāo)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，后一等級(jí)目標(biāo)需要以前面等級(jí)的發(fā)展為基礎(chǔ)。
