今天聊一聊主動(dòng)式學(xué)習(xí)這個(gè)熱搜詞，靈感來源于最近兩天的培訓(xùn)，素材是以往五六年學(xué)習(xí)積累的理論和筆記。

　　什么是主動(dòng)式學(xué)習(xí)?

　　與孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)相反，主動(dòng)式學(xué)習(xí)可以說師承皮亞杰(Jean Piaget)的建構(gòu)主義(constructivism)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心(student-centered)，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力(intrinsic motivation)、動(dòng)手學(xué)習(xí)能力(hands-on learning)和解決問題的能力(problem-solving skills)。

　　主動(dòng)式學(xué)習(xí)可以是嵌入在教學(xué)的具體活動(dòng)中，也可以以翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project-based learning)等教學(xué)形式集中呈現(xiàn)。

　　這里，我沒有給主動(dòng)式學(xué)習(xí)下定義，而是把我認(rèn)為和主動(dòng)式學(xué)習(xí)關(guān)系密切的關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，因?yàn)橄嘈艑?duì)于大家，主動(dòng)式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)陌生的詞匯。太多的教育專家，如杜威(John Dewey)，蒙特梭利(Maria Montessori)都涉及過這個(gè)方面。各國教改，包括中國教育改革、美國各州的教學(xué)建議也都把主動(dòng)式學(xué)習(xí)當(dāng)作下一個(gè)教學(xué)目的和方式。大家如果對(duì)這個(gè)概念感興趣，可以去閱讀資料，了解各研究者對(duì)它的不同理解和闡釋。簡單來講，主動(dòng)式學(xué)習(xí)就是孩子追著知識(shí)跑，而被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是老師追著孩子跑。

　　知易行難，如何鼓勵(lì)主動(dòng)式學(xué)習(xí)?

　　學(xué)了這么多年的教育理念，active learning這個(gè)多年的熱搜詞再熟悉不過。可是，不夸張的說，在過去的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我見過的非常成功的主動(dòng)式學(xué)習(xí)案例只有一個(gè)。就是哈佛Tina Grotzer教授的課程：Applying Cognitive Science to Learning and Instruction，旨在通過學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)理論和課程設(shè)計(jì)，每人獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)課程，包含20頁設(shè)計(jì)理念和30頁的課程內(nèi)容。這個(gè)課程雖然課業(yè)壓力出了名的大，但卻是大學(xué)最熱門的一門，每學(xué)期都開，期期爆滿，我很幸運(yùn)的趕上了最后一期。此課程內(nèi)容很多，無法一一贅述，但這兩年我一直反復(fù)思考這個(gè)主動(dòng)式學(xué)習(xí)案例特別成功的原因，以下只是一些個(gè)人思考，拋磚引玉，歡迎各位老師留言討論：

　　1.教學(xué)目標(biāo)清楚：不止教師清楚、學(xué)生清楚，還要就教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和脊梁，一切課程活動(dòng)都應(yīng)圍繞它進(jìn)行，它的重要程度和如何描述已在之前的文章中介紹過，在此不做贅述。

　　2.注重思考與元認(rèn)知(metacognition)，元認(rèn)知顧名思義：cognition of cognition，簡單來講是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知能力的認(rèn)知、監(jiān)督和調(diào)整，可幫助學(xué)生有意識(shí)的控制自己的學(xué)習(xí)過程。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，相關(guān)文獻(xiàn)很多，這不做贅述。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)非常有效的促進(jìn)元認(rèn)知的手段就是：反思(reflection)。在課程的結(jié)尾，可以設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)：如exit tickets 和 reflective writing，幫助學(xué)生及時(shí)檢查和反思每節(jié)課的收獲。

　　3.注重課堂討論(class discussion)：劍橋帥教授Neil Mercer半輩子都在研究語言表達(dá)對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。語言能力和認(rèn)知能力之間就像雞與蛋的關(guān)系，雖然至今勝負(fù)未分，但兩者相當(dāng)密切。不知大家有沒有這個(gè)體驗(yàn)，當(dāng)我們遇到特別難得問題時(shí)，都會(huì)不自覺的外化思維過程，一邊說一邊整理思路。而鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論，就是給學(xué)生一個(gè)用語言整理自己思路的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的良機(jī)。相對(duì)于第二點(diǎn)個(gè)人的、內(nèi)化的思考，課堂討論是一個(gè)外化的、集體的思考行為，兩者相輔相成，相得益彰。

　　4.塑造課堂氛圍(classroom environment)：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組討論需要技巧，更需要良好和包容的課堂氛圍。Tina就曾用一整節(jié)課去不斷拋出問題，從淺入深，讓大家思考課堂討論的重要性，并在結(jié)尾時(shí)，與大家共同制定了大家上課時(shí)需要遵守的原則(ground rules)，以鼓勵(lì)建設(shè)性討論(constructive discussion)。以下ground rules是我教學(xué)中用的：

　　實(shí)際操作時(shí)，的side-effect，就是我的學(xué)生出了名的主動(dòng)和活躍。當(dāng)然這個(gè)過程培養(yǎng)/改變的是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要時(shí)間，可通過課前3分鐘與大家不斷熟悉這些rules，強(qiáng)化記憶和行為習(xí)慣。

　　5.多種呈現(xiàn)形式(multi-modal learning)：任何新知識(shí)的習(xí)得，都需要三個(gè)流程：從感受認(rèn)知、到理解融合、到調(diào)整內(nèi)化(Jean Piaget)。橫向上：多維度呈現(xiàn)知識(shí)(視頻、圖片、朗讀、實(shí)驗(yàn))可調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、看、實(shí)操等多方面的感官;縱向上：可設(shè)計(jì)一系列從易到難的問題，像搭臺(tái)階一樣，隨著學(xué)生解決一個(gè)比一個(gè)更難得問題，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣和欲望。

　　6.提供應(yīng)用機(jī)會(huì)：幫助學(xué)生及時(shí)的學(xué)以致用。舉例來說，在Tina的每節(jié)課中，都會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)認(rèn)知科學(xué)的概念，然后Tina一步步通過活動(dòng)和講解我們內(nèi)化這些知識(shí)，最終，要求我們?nèi)谌胱约旱恼n程設(shè)計(jì)中。每周如此，幫助學(xué)生通過應(yīng)用(application)和解決問題(problem-solving)加深理解。

　　7.利用形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)：大家都知道，assessment主要有兩種，總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment)和形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)。簡而言之，形成性評(píng)價(jià)，也是過程評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。具體操作可以為：老師需提前給學(xué)生每個(gè)階段提出明確的要求(rubrics)，學(xué)生根據(jù)要求的達(dá)成情況反思自己的學(xué)習(xí)過程，老師可給出評(píng)語和建議，并幫助學(xué)生制定下一階段目標(biāo)。這種方式較為人性化，頻率可以比總結(jié)性評(píng)價(jià)更高，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)評(píng)估自己很有幫助。

　　實(shí)操注意事項(xiàng)

　　1.教育理念要“中庸”，不要過度依賴主動(dòng)式學(xué)習(xí)：教學(xué)方法要視學(xué)生的認(rèn)知水平使用，不要過于迷信主動(dòng)式學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。不同的年齡段對(duì)活動(dòng)的敏感度和需求是不一樣的。比如，幼兒園與小學(xué)需要多組織活動(dòng)以調(diào)動(dòng)小孩子的興趣;但隨著學(xué)生年齡的增加，知識(shí)儲(chǔ)蓄的增加，主動(dòng)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)比例和形式也需調(diào)整，因材而施教。

　　2.改變教學(xué)方法需循序漸進(jìn)：一個(gè)主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)可能只適合一些課堂。比如，reflective writing在Tina的課上很受歡迎，在我的課上起初卻收效甚微。我反思原因：1.學(xué)生沒有適應(yīng)這種活動(dòng)形式，反而更加迷茫，這就回到了我之前說的營造課堂氛圍，形成行為習(xí)慣的重要性;2.反思是一個(gè)對(duì)個(gè)人能力要求很高的行為，需逐漸培養(yǎng)，可以先用較簡單的反思活動(dòng)，如exit ticket去幫助學(xué)生熟悉回顧課程的概念，再逐漸增加活動(dòng)難度。所以，教學(xué)方法和教育理念一樣不可盲目照搬，也不可操之過急，它們的本土化需要時(shí)間和耐心。

　　3.最后也是最重要的一點(diǎn)：請(qǐng)不要否定傳統(tǒng)一言堂(didactic teaching)的價(jià)值。我從不否定一言堂，相反，我認(rèn)為選擇合適時(shí)機(jī)，組織得當(dāng)和條理清晰的一言堂，非常有效、有意義。無論從教育史，還是任何國家的實(shí)際教學(xué)來看，一言堂，作為最高效和直接的知識(shí)傳遞方式，經(jīng)久不衰，便是它現(xiàn)實(shí)性和合理性的證明--存在即合理(黑格爾)。如何有效整合和應(yīng)用不同教學(xué)方法，這才是教學(xué)的藝術(shù)和樂趣的地方。

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