吳軍提到，美國名校普遍認(rèn)為大學(xué)教育分兩個階段：以通識教育為主的本科階段，和以專業(yè)教育為主的研究生階段。而本科階段，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)“大行之道(Universal Knowledge)”，而不是“雕蟲小技(Skills)”。

　　正如約翰·紐曼(John Henry Newman)在《大學(xué)的理念》(《The Idea of a University》)一書中所說的：“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、選夠?qū)W分就能畢業(yè)的大學(xué)和那種沒有教授和考試、讓年輕人在一起共同生活、互相學(xué)習(xí)三四年的大學(xué)中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇后者……為什么呢?我是這樣想的：當(dāng)許多聰明、求知欲強(qiáng)、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能互相學(xué)習(xí)。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且掌握獨(dú)到的行為判斷力。”

　　在很多英美名校，本科生所學(xué)的專業(yè)知識要比中國學(xué)生少，但知識面卻要廣很多，社會經(jīng)驗(yàn)也更豐富，綜合能力(寫作及表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng))更強(qiáng)，這正是通識教育的目的和好處——讓學(xué)生了解世界、擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價值的信心，而這，會給學(xué)生的人生長跑帶來持久的后勁。

　　美國曾統(tǒng)計(jì)過各大學(xué)畢業(yè)生的入職年薪，前10名，除了工科較強(qiáng)的斯坦福和以商科見長的賓夕法尼亞大學(xué)是綜合性大學(xué)之外，其余清一色是理工大學(xué)，如：麻省理工、加州理工、佐治亞理工等，哈佛、耶魯、普林斯頓等常春藤名校都不在其列。但對比15年后的薪資情況時，那些以通識教育見長的大學(xué)，如：哈佛、普林斯頓就擠進(jìn)了前10，超越了以工科、商科為主的大學(xué)。收入雖然并不是衡量畢業(yè)生價值及大學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但至少可以說明通識教育的重要性。

　　在哈佛、耶魯、普林斯頓三座“大藤”(最的常春藤)里，耶魯尤其強(qiáng)調(diào)文科和藝術(shù)對學(xué)生一生的影響。在耶魯，本科生三年級以后才選專業(yè)，而且只要選夠36門課就可以畢業(yè)，不做畢業(yè)論文。因?yàn)�，學(xué)校不想讓學(xué)生用全部時間來準(zhǔn)備考試，以至于耽誤了他們的全面發(fā)展。

　　事實(shí)上，耶魯學(xué)生一半的時間都花在了課外活動中，因?yàn)檫@些看似和考試無關(guān)的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)，比如拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、表達(dá)能力、全球視野和社會責(zé)任感，等等。如果在耶魯上學(xué)，卻沒學(xué)到這些，就失去了在那里讀書的意義。

　　哈佛強(qiáng)調(diào)其本科教育是“非職業(yè)專科”(Not Pre-professional)，也就是說，一名本科生可以對商業(yè)和金融感興趣并修很多這方面的課，但哈佛并沒有一個所謂商業(yè)或金融的本科學(xué)位授予TA。

　　和耶魯一樣，哈佛也不強(qiáng)調(diào)考試成績，會給大部分學(xué)生A，學(xué)校希望藉此向?qū)W生們透露一個信息——你們的學(xué)業(yè)已經(jīng)足夠優(yōu)秀了，你們應(yīng)該關(guān)注課程以外的東西。

　　普林斯頓的學(xué)生無論最后獲得哪一種學(xué)位，都需要修足夠多的人文和社會科學(xué)課程，以及基本的理科課程。

　　即使在盛產(chǎn)科技新秀的斯坦福本科實(shí)行的也是通識教育，學(xué)生必須在9個領(lǐng)域完成必修課，包括文化與思想、自然科學(xué)、科技與實(shí)用科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)、社會學(xué)科與宗教思想。

　　所以，很多美國名校的畢業(yè)生，雖然本科畢業(yè)時只拿了一個或兩個學(xué)位，卻因?yàn)橥ㄗR教育，擅長很多領(lǐng)域。書中，吳軍舉了他Google同事科恩博士的例子，科恩博士本科學(xué)習(xí)音樂，博士時改學(xué)電機(jī)工程，做了多年研究后，又跟同事一起創(chuàng)辦了的語音識別公司Nuance，把公司賣掉后才進(jìn)了Google，從Google退休后，又到樂隊(duì)演奏去了(他平時的演奏一直沒有中斷)。這類例子在美國非常多，但在中國卻很少見。

　　教育就是“引出”

　　讓熱忱與興趣適配、鏈接

　　促成吳軍寫這本書的其中一個原因是，美國的亞裔高中生以及中國(和其他亞洲國家)的高中生，申請美國的高校正變得越來越難。吳軍認(rèn)為，最根本的原因是，教育理念不同，或者說對教育的意義認(rèn)知不同。

　　書中，吳軍舉了一個例子：1998年，花樣滑冰選手關(guān)穎珊和美國一名新秀——15歲的高一學(xué)生塔拉·李賓斯基(Tera Lipinski)爭奪奧運(yùn)會女子單人滑。決賽中，經(jīng)驗(yàn)豐富的關(guān)穎珊因?yàn)榫o張而失誤，最后屈居亞軍，李賓斯基毫無壓力、正常發(fā)揮，獲得了。賽后，兩人都接受了采訪。李賓斯基說，我當(dāng)時就想著轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，結(jié)果完全發(fā)揮了水平。關(guān)穎珊說，我想到了父母、奶奶……為了報(bào)答他們，我要好好發(fā)揮。

　　吳軍認(rèn)為，這兩段話就折射出了中美教育的差異：亞裔家長給了孩子太多壓力，很多中國學(xué)生并非出于興趣，而是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的利益而學(xué)習(xí)。不少人上大學(xué)是為了拿文憑，拿到畢業(yè)證就意味著考試生涯結(jié)束了，接下來一輩子再也不用學(xué)習(xí)了。

　　但事實(shí)上，想進(jìn)入哈佛這樣的學(xué)校，最重要的是愛學(xué)習(xí)，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和自覺性，同時有志于成為各學(xué)科的人士。哈佛希望網(wǎng)羅全世界各領(lǐng)域最的人才，比如：馬友友、林書豪、娜塔莉·波特曼(美國演員)等等，無論哪個領(lǐng)域的高中生，只要學(xué)習(xí)不太差，哈佛肯定錄取。

　　正如吳軍在書中所寫，為了進(jìn)哈佛而進(jìn)哈佛和因?yàn)閷χ�識的渴望進(jìn)哈佛是兩回事，前者的人生高峰在離開哈佛的一瞬間就結(jié)束了，而后者的人生在離開哈佛后才剛剛開始。

　　在書中，吳軍說，有了通識教育的基礎(chǔ)，一個人能走多遠(yuǎn)，取決于兩點(diǎn)：

　　1、服務(wù)社會的意愿;

　　2、對所從事的事業(yè)的喜愛程度。

　　這兩點(diǎn)其實(shí)都提供了一種東西：熱忱。

　　還記得《虎媽戰(zhàn)歌》中的“虎媽”蔡美兒嗎?她成功地將女兒索菲亞送進(jìn)了哈佛，索菲亞畢業(yè)之后決定參軍，蔡美兒也十分支持女兒服務(wù)社會的想法。

　　事實(shí)上，英美名校在提供通識教育的同時，還以相當(dāng)?shù)淖杂啥�、包容度，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，找到適配的方向和興趣。

　　美國學(xué)生對成功的定義非常多元化，一些在亞裔眼里吃力不討好的職業(yè)，如：新聞記者(美國大部分新聞工作者收入很低)、低級地方官(收入也很低)、衛(wèi)生、工會、參軍，恰恰是很多哈佛畢業(yè)生的職業(yè)選擇。

　　每年都會有很多國家元首和政府首腦在哥倫比亞大學(xué)做演講，有一年學(xué)校邀請了伊朗總統(tǒng)艾哈邁迪·內(nèi)賈德，引起了很多爭議，連當(dāng)時的紐約市長都不太樂意。哥倫比亞大學(xué)為什么堅(jiān)持這么做呢?因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為要把今天的學(xué)生培養(yǎng)成明日的世界，就應(yīng)該讓年輕人更全面地了解世界，傾聽不同的聲音。

　　耶魯大學(xué)是美國大學(xué)中最崇尚自由的學(xué)校，越戰(zhàn)期間，很多年輕人因?yàn)榉磻?zhàn)而逃兵役，美國政府要求各大學(xué)不收這些學(xué)生，但耶魯大學(xué)以學(xué)術(shù)特權(quán)為名堅(jiān)決抵制政府的要求，于是，耶魯有了一位逃避越戰(zhàn)兵役的總統(tǒng)——克林頓。耶魯很清楚自己培養(yǎng)的是未來的，不能用老人的觀點(diǎn)禁錮年輕人的思想。

　　教育的英文是educate，源于拉丁文的“educare”，本意是“引出”。

　　所以，其實(shí)，所謂英美名校只是做了一件事：引出潛藏在孩子內(nèi)心的智能。一旦學(xué)生擁有了持續(xù)一生的學(xué)習(xí)熱情，他人的教育工作也就此完成了。

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