縱觀君誠(chéng)國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的英文閱讀課程體系，平衡讀寫(xiě)教學(xué)法和引導(dǎo)閱讀教學(xué)法貫穿了整個(gè)K-5年級(jí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平衡讀寫(xiě)教學(xué)法可以向?qū)W生提供適合他們受教水平的指導(dǎo)，從而滿足孩子的個(gè)性化需求。在進(jìn)班前，外教首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀等級(jí)測(cè)試，如果孩子的閱讀等級(jí)較高，無(wú)疑老師會(huì)鼓勵(lì)他向著下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)；即使有些孩子的閱讀等級(jí)低于一般水準(zhǔn)，在君誠(chéng)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，也能夠有很大的進(jìn)步；一些英文基礎(chǔ)沒(méi)有那么好的孩子，在君誠(chéng)特色ESL橋梁班的幫助下，可以達(dá)到普遍的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　　在19-20學(xué)年，我們實(shí)施的是Wonders奇跡系列基礎(chǔ)閱讀計(jì)劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使用的是美國(guó)共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)被廣泛使用，它提供了持續(xù)的、經(jīng)過(guò)研究的教學(xué)實(shí)踐。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是老師一個(gè)人站在前面、面對(duì)很多學(xué)生的情形。這樣就造成了多種問(wèn)題：

　　1、不能為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身水平的教學(xué)。

　　2、無(wú)法給每個(gè)孩子提供個(gè)性化的支持。

　　3、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。比如學(xué)生在課堂中沒(méi)有足夠多的發(fā)言時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。

　　4、教師很難給每個(gè)學(xué)生及時(shí)的反饋。

　　這就是為什么我們啟用了第二個(gè)教學(xué)計(jì)劃：引導(dǎo)式閱讀。

　　在這個(gè)計(jì)劃里，同學(xué)們按個(gè)人水平被分成了不同級(jí)別的小組，大家通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在對(duì)其中某個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，其他小組同步進(jìn)行活動(dòng)。在傳統(tǒng)一對(duì)多課堂中，孩子們可能安靜的坐在角落，不參與課堂中，但以小組的形式，老師可以更好的幫孩子集中注意力。教師通過(guò)與不超過(guò)5-6人的小組進(jìn)行活動(dòng)，這樣就更容易為每一個(gè)學(xué)生提供指導(dǎo)性教學(xué)以及提供更加及時(shí)的反饋，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀水平做出調(diào)整，讓孩子參與到活動(dòng)中做更多練習(xí)。

　　我們關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)而不是用值去衡量他們，這就意味著我們不是用一把尺子去衡量學(xué)生。那如何評(píng)估學(xué)生的閱讀水平呢？除了日常的閱讀測(cè)試外，我們還會(huì)用Map考試對(duì)孩子進(jìn)行閱讀測(cè)試。這款測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以讓學(xué)生與來(lái)自全世界同齡的孩子進(jìn)行對(duì)比，也會(huì)給他們提供個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。在開(kāi)學(xué)時(shí)，老師會(huì)用Map測(cè)試定下學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平最高程度，同時(shí)在學(xué)期中間觀察他們的閱讀成長(zhǎng)程度，最后期末再次進(jìn)行測(cè)試，觀察學(xué)生在一年中的成長(zhǎng)水平。

　　2019-2020學(xué)年與2018-2019學(xué)年相比，學(xué)生閱讀成長(zhǎng)達(dá)標(biāo)率上升了36%，其中很大部分原因歸功于閱讀計(jì)劃的實(shí)施。來(lái)到君誠(chéng)的每個(gè)學(xué)生他們的閱讀基礎(chǔ)是不同的，我們希望提供針對(duì)化、適合學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，而走進(jìn)閱讀計(jì)劃可以幫助我們完成這個(gè)目標(biāo)。

　　我們可以看到下面這張圖顯示的是班級(jí)里不同閱讀水平的孩子。不同顏色的圈代表了不同的分組，教師會(huì)把相近的閱讀水平的學(xué)生分到同一組，但在同小組里面，他們?nèi)杂虚喿x水平上的差異。舉個(gè)例子：同小組里，有的孩子讀A級(jí)書(shū)，有的孩子讀C級(jí)書(shū)。我們可以看到A級(jí)書(shū)本內(nèi)容是由簡(jiǎn)單詞語(yǔ)組成的句子，也是重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)。而C級(jí)書(shū)本中我們可以看到字?jǐn)?shù)增加不少并有更多類(lèi)型的句子結(jié)構(gòu)。A級(jí)閱讀水平代表的是KG年級(jí)一開(kāi)始的閱讀水平，C級(jí)閱讀水平代表的是KG年級(jí)在學(xué)年末要達(dá)到的閱讀水平。如果在同小組里有孩子處于這兩個(gè)不同的閱讀水平，他們相差的距離就是一年的學(xué)習(xí)，老師會(huì)給他們提供相對(duì)應(yīng)的練習(xí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)這也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

　　再舉個(gè)例子：有三個(gè)面包師分別給三場(chǎng)不同的聚會(huì)準(zhǔn)備小蛋糕，個(gè)面包師要給一百個(gè)人準(zhǔn)備小蛋糕，因?yàn)槿藬?shù)非常多，所以他只能做流水化的工作，每個(gè)蛋糕都做的一樣。第二個(gè)面包師給五十個(gè)人準(zhǔn)備小蛋糕，在同樣的時(shí)間內(nèi)他可以做更多的樣式，但他同樣也要注意控制時(shí)間，他做出了部分樣式不同的蛋糕。而第三個(gè)面包師只需要給十個(gè)人準(zhǔn)備小蛋糕，這樣他就有時(shí)間給每個(gè)小蛋糕做不同裝飾，每個(gè)蛋糕樣式都不一樣。這個(gè)道理同樣適用于老師備課，因?yàn)槔蠋焸湔n和教學(xué)時(shí)間都是有限的，老師所面臨的學(xué)生數(shù)以及學(xué)生的閱讀水平就像面包師面對(duì)的客人數(shù)和小蛋糕樣式。

　　那為什么我們不直接把班級(jí)按閱讀水平分級(jí)呢？因?yàn)檫@樣才能讓閱讀水平較低的孩子與閱讀水平較高的孩子互相交流學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到社會(huì)中的多樣性，對(duì)他們未來(lái)的人生是很有幫助的，我們的目標(biāo)是將整個(gè)小組的學(xué)生水平差距縮短，更好的幫助較低閱讀水平小組的學(xué)生。

　　走進(jìn)閱讀及類(lèi)似的計(jì)劃在整個(gè)美國(guó)小學(xué)都是被廣泛采用的。很多研究表明給孩子提供他們所需要的教學(xué)水平的教學(xué)，讓他們?cè)诎l(fā)展區(qū)域?qū)W習(xí)，他們的成長(zhǎng)是最快的。君誠(chéng)學(xué)校一直致力于不斷提高教學(xué)水平讓孩子們走向成功，走進(jìn)閱讀將是支持我們達(dá)到這一目標(biāo)的下一個(gè)計(jì)劃。我們希望在將來(lái)可以給孩子們提供更多有針對(duì)性的、適合他們發(fā)展區(qū)域的教學(xué)，從而幫助他們走向成功。君誠(chéng)的孩子們也會(huì)更有底氣面對(duì)未來(lái)，不懼挑戰(zhàn)。

　　君誠(chéng)學(xué)校建校于2000年，座落于北京市順義區(qū)后沙峪中央別墅區(qū)，為2-18歲的學(xué)生提供十六年一貫制的國(guó)際教育，是一所寄宿兼走讀的學(xué)校。目前已取得美國(guó)權(quán)威Cognia認(rèn)證、AP資質(zhì)，同時(shí)為IB候選校。小班制英文沉浸式教學(xué)，師生比1：6，同時(shí)可跨區(qū)招收外籍、京籍、非京籍學(xué)生。

　　我校2020-2021學(xué)年秋季招生現(xiàn)已正式啟動(dòng)，歡迎幼兒園托班至11年級(jí)學(xué)生及家庭報(bào)名咨詢(xún)。如果您對(duì)君誠(chéng)學(xué)校有著的好奇與憧憬，我們期待與您的家庭一起，進(jìn)行一場(chǎng)有深度、有溫度、有維度的國(guó)際教育探討。