北京市朝陽區(qū)赫德學校在赫德金盞校區(qū)，如果您想去旁聽一節(jié)英語課，會發(fā)現(xiàn)有幾種不同的課程類型可以選擇。同在1個班的學生，會去不同的教室上英語課。同一時間內，一部分學生在一個教室內學習“閃電傳奇博爾特”的生平，并嘗試以時間軸的形式為他寫一個英文履歷；另一部分學生則在另一個教室學習古埃及文明的藝術、地理、社會階級、文字……今天就為大家展開介紹一下，北京市朝陽區(qū)赫德學校中學英文教學特色以優(yōu)勢情況。

　　一、北京赫德獨有的英語課堂場景

　　赫德獨有的英語課堂場景。不熟悉赫德英語課程架構的人可能會疑惑，為什么要給同一批學生提供幾種不同的英語課呢？本篇將為您深入講解赫德中學段英語的整體架構、教學內容；引入精彩課堂實錄，讓您更形象地感受赫德英語課程兼具實用性與文學性的魅力！

　　二、赫德英語的整體課程架構是怎樣的？為什么要分階段？怎樣分階段？

　　赫德中學低段和中學高段的英語課程架構如下圖：

　　可以看到，英語第二語言習得課程（以下簡稱ESL）、人文 & 文學課程、IGCSE英語語言學習（以下簡稱EFL）都是分階段教學。“分階段”即根據學生當下的英語水平將其分入不同的學習組。當學生的英文能力提升了，學生就會進入適合下一階段的英文學習小組。學校和老師會不斷收集、整理能反映學生英語水平的相關數據，以判斷如何地給予他們適合的英文學術挑戰(zhàn)和發(fā)展支持。ESL課程為學生提供額外強化的英語支持；能更獨立使用英語的學生則進入人文&文學（中學低段）和EFL（中學高段）的學習。

　　英語分階段教學的設計與北京赫德一直強調的“文化浸潤”培育理念和“將學術個性化支持做到”的培育思路是一以貫之的。正如中學部校長Victoria（Viki）所言：“我們不是要培養(yǎng)會講英文的中國孩子，而是真正深諳不同文化的個體。”在這樣的課程框架下，不僅有強調學術嚴密性、以扎實的語法和詞匯打下英語學習基礎的ESL課程，還有全面關注聽、說、讀、寫能力、強調表達流暢性的英語課程，以及深入了解文學、文化、歷史、經濟、社會的高階人文和EFL課程。

　　分層的依據有三：一是學生每學期的CEPT（英語自適應評估體系）評估結果；二是CEM基線評估（對學生在某一階段的技能和特質的衡量）；三是幾位英語老師針對孩子的入學成績、一段時間內學習動態(tài)的討論和共同決議。

　　三、不同的英語課，學生都在學什么？

　　在教學內容方面，赫德不同類型的英語課程都采取統(tǒng)一的教學大綱+靈活的教學材料來開展教學。課上，老師會根據教學大綱所規(guī)定的主題來尋找教學材料，體裁包含英語的新聞報道、詩歌、論文、小說節(jié)選等。下面簡單介紹本學期不同類型英語課程的教學內容。

　　· 英語（English）    

　　英語課程由外教教授。本學期英語課程由三個大主題學習單元構成：自然與環(huán)境、想象力、視覺交流與藝術表達。在Dominican和Katelyn老師的中學低段英語課上，師生一起研究了關于自然環(huán)境境惡化的一些數據、文字資料和錄像后，正分組討論人類行為對自然環(huán)境的影響。課堂成果是繪制一個基于事實的信息圖，詳細說明一種人類引發(fā)的環(huán)境問題、并以小組為單位進行演講展示。

　　為完成這一項目，他們需要在上述一手英語資料里提取所需數據、定義因果關系、比較和甄別不同信息源。最終，他們還會在單元學習結束時完成一篇包含事實與觀點的說明文。課程由此全方位鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能；要求學生逐漸習慣直接用英文思考、表達、寫作。

　　英語第二語言習得（ESL）   

　　以中學低段ESL課程為例，課程由雙語老師用英文教授。

　　課程的首要目的是幫助需要提高英語熟練度的孩子建立表達自信、夯實語法、詞義和句子結構基礎；并在豐富的主題探究中構建不同文化的多重視角，用發(fā)現(xiàn)和分析的方法總結語法規(guī)律，在大量的精讀、寫作練習與小組項目學習中發(fā)展英語綜合能力。本學期ESL課程由三個大主題學習單元構成：領導力&團隊合作能力、成功人生、數碼世界。

　　在Bella老師的ESL課上，分析完一段描寫登月人阿姆斯特朗的文本之后，老師從文本中提煉出☆、☆☆、☆☆☆難度層級的單詞，鼓勵學生先通過上下文猜測詞義；如果難以做到，再通過查字典掌握單詞。

　　在老師的引導下，學生通過文本閱讀自己總結語法規(guī)律，課堂上給到學生充足的練習時間，保證學生準確、扎實的掌握知識。學生在課堂結束的時候繪制出了體現(xiàn)阿姆斯特朗生平的信息圖：

　　人文 & 文學（Humanities & Literature）   

　　上學期，師生一起探索了古希臘文明的方方面面。本學期課程由四個大主題學習單元構成：古埃及文明簡介、歷史與文學“原型”批評、如何寫作（情節(jié)&故事）、小說寫作（班級合作出品）。

　　在Harvey老師的人文&文學課程上，師生一起學習了英國浪漫主義詩人雪萊的十四行詩——《奧茲曼迪亞斯》。

　　上這門課的學生已經能用英語流利交流和行文，他們的英語學習由此進入到可以與大學英語專業(yè)難度相匹敵的文本精析、精煉詞匯、文學評論的層面。例如，老師就詩中出現(xiàn)的transience（短暫、無常）這個詞啟發(fā)學生：“其含義可以用哪些詞匯來解釋？”有學生說“跟transit（中轉站）近似，都表示passing from one place to another（從一個地方轉到另一個地方的連接點）”；有學生說表示“fast change（很快的變化）”，總結了大家的討論后，老師引導他們自己總結3個近義詞transience、transit、change用在什么語境下最為合適。就這樣，利用具體語境、聯(lián)想和比較的方式，學生在同一時間掌握了大量詞匯。

　　理解了“transience”的含義后，課堂討論問題則上升到文學評論的層面，如：詩人是怎樣感慨生命之短暫的？考慮一下他采用的語言和形式。

　　Harvey老師也注重讓學生從自身文化背景出發(fā)，引導學生建構起比較文學觀：“法老王生前帶領帝國走向強盛，為自己建神廟以求不朽，死后，他的石像照樣逃不過時間的風蝕以致頹圮，這樣詩性的描述讓你想到中國歷史上的誰呢？”

　　學生們不約而同想到了秦始皇這位實現(xiàn)四海統(tǒng)一、追求長生不老的一代帝王。課堂還包含一篇介紹埃及法老“長生不老之術”——木乃伊的文章，學生進行文本細讀后用自己的語言提煉信息并進行寫作概括：

　　· IG 英語語言學習（IG English-First Language）   

　　EFL面向中學高段開設，IGCSE英語語言學習的課程學習以達到英語母語水準為目標。該課程在評估詞匯、語法、寫作能力等方面更為嚴格。學習這門課的學生在口語和寫作方面已經是一個流利的英語使用者。

　　[1]培養(yǎng)清晰、準確、有效的口語和寫作能力。

　　[2]使用廣泛的詞匯，正確的語法、拼寫和標點符號。

　　[3]形成個人風格，并從受眾需求出發(fā)進行寫作。

　　學生也通過廣泛閱讀進一步認識英語的使用方式。該課程還培養(yǎng)了更廣泛的分析和交流技能，如推理、整理事實和有效提出觀點的能力。

　　四、一節(jié)典型的赫德英語課是什么樣的？

　　雖然在分階段教學的思路下，不同英語課的教學側重不一，但所有英語課堂都有明確的組織形式——隨堂練習；明確當堂學習目標與學習內容；分主題小組討論、演講與寫作；整本書共讀。這樣，每位學生在每節(jié)課都有機會獨立思考、高效構思、用英語表達和寫作。

　　在赫德分階段教學的英語課程框架之下，課堂更加高效、也更符合學生的個性化需求——學生不僅能學到與當下自身英語水平相匹配的知識點和技能，更加自信地用使用英語，也可以在課程體系內逐級進階，在將英語作為一門語言工具嫻熟運用的前提下，進一步深度理解世界各國的社會、歷史、文化等方方面面，成為真正理解多元文化的人才。

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