優(yōu)質的教育應該面向未來，為學生的終身發(fā)展和成長奠定基礎。學生要想在今后的學業(yè)、工作和生活中獲得發(fā)展并取得成功，應具備什么樣的綜合素養(yǎng)?“劍橋學子特質”這一命題，正是源于對這個問題的深刻思考。

　　劍橋學子的五項特質

　　培養(yǎng)學生這五項特質是為了讓他們具備五個可以讓他們終身受益的學習習慣，激發(fā)學習熱情，擁有充實的人生。具備這些特質的劍橋學子往往在學習和生活時自信、負責、善于反思、重視創(chuàng)新并且能夠全身心地投入到學習活動當中。同樣，他們能夠熟練地運用各種認知技能和社會情感技能(包括個人素質，如韌性、自我激勵和自我調節(jié))來有效地管理自己的表現(xiàn)。

　　“劍橋學子特質”與“世界名校錄取”

　　世界一流大學更青睞知識淵博且具備良好習慣的學生，希望他們對專業(yè)學科充滿熱情，并能夠將自己的理解投入到新的問題和情境中。這些都與劍橋學子特質的培養(yǎng)目標深度契合。

　　想要具備這樣的知識和理解，離不開有效的學習習慣。一項由劍橋大學考評院研究部門 (Dale，2011年)對多所大學招生官和學術導師的訪談研究表明，他們最看重10項通用能力領域：

　　強烈的求知欲

　　開放式的思維模式

　　充滿動力

　　自律

　　組織能力

　　適應能力

　　有韌性

　　善于自我反思

　　良好的情緒控制能力

　　主人翁意識

　　Guy Claxton(2014年)以一次劍橋大學入學面試為例說明了這一點。面試組會向學生提出很難的問題。他們希望從學生的表現(xiàn)中看到，在面對困難時學生可以進行突破性的思考(Flounder Intelligently)。在申請入學的面試過程中，許多世界大學都會采用這一策略。通常，這樣的問題沒有正確答案。即便是很優(yōu)秀的學生可能也無法給出正確的答案，但他們嘗試解答問題的方式可以透露出他們的學習潛力。

　　大學常常抱怨他們的學生只會“填鴨式”接受信息，缺乏成功進入高等教育領域所需的思維技能。以下評論也反映了這一點：

　　“在面試時，我們觀察學生在面對困難時的表現(xiàn)，以及他們對待建議的反應。許多學生‘數(shù)學很好’，但卻無法應對真正的挑戰(zhàn)。——劍橋大學數(shù)學系招生官

　　“我希望我的學生具備以下品質：能夠根據(jù)新掌握的信息靈活思考，調整論點;愿意權衡不同觀點的相關性;希望超越‘課本’知識，能夠看到人類知識的極限;能夠獨立工作。——Andrew Thompson, Ph.D.劍橋大學皇后學院歷史研究系主任

　　“劍橋學子特質”與“核心就業(yè)技能”

　　學校是年輕人學習專業(yè)技能從而提高就業(yè)競爭力的關鍵渠道。許多核心就業(yè)技能的掌握，例如批判思維和解決問題的能力，需要建立在深度知識理解和綜合素質提升之上，是無法單獨教授的。因此，想要學生習得這些技能需要在學術課程的基礎上采用新的教學方式，而不是另外開發(fā)一門技能課程。難點在于，如何將這些技能綜合融入到學術內容的學習中。

　　英國工商業(yè)聯(lián)合會(CBI，2010年)的研究表明：

　　“積極的態(tài)度是就業(yè)技能的基礎......雇主們很清楚，他們寄希望于教育系統(tǒng)來培養(yǎng)自信而富有激情的年輕人，這些年輕人具備在生活和職場中取得成功的知識和技能�！�

　　對于學校來說，重要的是培養(yǎng)和發(fā)展廣泛的就業(yè)技能，這些技能是從事任何工作都必需的，包括團隊合作、解決問題、溝通交流、開展業(yè)務和客戶意識、自我管理，以及通識能力(包括IT)和計算能力。

　　“年輕人的職業(yè)生涯的特點是不斷變化、靈活豐富和終身學習。所有企業(yè)都需要當前和未來的人才具備可轉移的技能和態(tài)度，在當下環(huán)境中取得成功，并推動具體職業(yè)技能和技術技能的發(fā)展(CBI，2010年)。”

　　和CBI一樣，國際勞工組織(ILO，2013年，第14-15頁)也強調了優(yōu)質教育為年輕人培養(yǎng)全球雇主所青睞的基礎技能的重要性。

　　國際勞工組織核心就業(yè)技能框架

　　ILO提出了一種具體的框架，即核心就業(yè)技能，并將這些技能分為四大類別：學習能力、溝通能力、團隊合作與解決問題。而培養(yǎng)劍橋學子特質將直接有助于發(fā)展這些技能，培養(yǎng)有自信、負責任、善反思、重創(chuàng)新、樂參與的年輕人，并為未來的職業(yè)生涯做好準備。

　　作為傳承北外紅色基因與國際化育人理念的北京國外國語大學國際課程中心（簡稱”北外ICC“），在與劍橋國際開展深度交流合作的過程中，始終注重超越課堂知識教學，將“劍橋學子特質”的培養(yǎng)貫穿到全面育人的各個環(huán)節(jié)，培育學生的民族文化底蘊和國際化視野。

　　在學術核心課程和跨學科融合課程等日常教學之外，北外ICC通過開展新年集市、詩詞成語大會、英文戲劇比賽等學科活動，激發(fā)學生的學習興趣和自我驅動能力;設置《當代中國外交》《外交外事禮儀》《美國社會文化》等大學先修課，導入北京外國語大學優(yōu)質豐富的教學資源，提升學生的社會文化認知層次;同時，開展EPQ、少年研究員等學術拓展項目，通過導師、自主調研的形式進行科學研究和探索學習，不斷提升學生的學術素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新協(xié)作能力。

　　在走向世界一流大學的過程中，北外ICC的學子們將逐漸歷練成有自信、負責任、善反思、重創(chuàng)新、樂參與的有故事的孩子。

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