記者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生父母中，70%以上的受訪家長選擇在暑假“監(jiān)督孩子制定各種學(xué)習(xí)計(jì)劃”，當(dāng)被問到如何看待“超前教育”時，51.39%的受訪家長認(rèn)為“感到無奈，應(yīng)試教育下的產(chǎn)物”，有26.39%的受訪家長認(rèn)為“很好，有助于孩子生活的充實(shí)和成績的提升”。

　　“超前教育”，是指不符合年齡段的教育。“超前教育”要求孩子學(xué)習(xí)較大齡孩子的知識來達(dá)到看上去“比其他孩子更聰明”的狀態(tài)，這種教育目的集中體現(xiàn)在近年風(fēng)傳的“少年大學(xué)生”身上。“超前教育”包含了許多父母的功利性心理因素，不僅不符合教育規(guī)律，也會影響青少年的健康成長。

　　其一，它違背了孩子的認(rèn)知規(guī)律。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多認(rèn)知能力是在成長中的某一段時間才會出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時，他們會為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

　　其二，它忽略了孩子能力的積累。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了滿足家長重視結(jié)果的需要，只求快些讓孩子接受知識，卻限制了孩子能力的發(fā)展。如，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾首兒歌，會寫了幾個字，學(xué)了多少算術(shù)題的時候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起來等，而孩子也逐漸只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)，少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動力。

　　其三，影響學(xué)校的正常教學(xué)。有些“超前教育”，似乎對孩子目前有一定的作用，但是若孩子在幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，會導(dǎo)致在以后正規(guī)的學(xué)習(xí)中無法接受正確的教學(xué)，進(jìn)而影響其發(fā)展。例如，啟蒙語音的不準(zhǔn)確會使他們無法和其它孩子一樣正確地按照音標(biāo)朗讀。

　　顯然，“超前教育”是很多家長急功近利的表現(xiàn)，它只會拔苗助長，對孩子的成長造成傷害，為孩子的發(fā)展帶來阻礙。筆者認(rèn)為，治理愈演愈烈的暑期“超前教育”需要從內(nèi)因和外因兩個方面入手。

　　一方面，改變教育原有的評價體系。目前的教育評價主要以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的重要甚至唯一依據(jù)，這種過于單一的評價必然促成學(xué)生、家長選擇“超前教育”從而達(dá)到“理想”的高分，這也是造成“超前教育”的內(nèi)因。

　　另一方面，嚴(yán)厲治理、規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，杜絕“超前教育”培訓(xùn)的發(fā)生。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早出現(xiàn)時，是針對跟不上學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此，其基本定義是“補(bǔ)習(xí)”，但現(xiàn)今，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早已經(jīng)超越了“補(bǔ)習(xí)”的定義。他們抓住家長的功利思想，給學(xué)生開展各種特長班，讓學(xué)生接受“超前教育”，這是推動“超前教育”火爆的外因。只有建立嚴(yán)格的相關(guān)制度或法律，明確禁止并加大打擊力度，才能有效、全面地對“超前教育”進(jìn)行規(guī)范。

　　“超前教育”不僅令家長疲于奔命，也扼殺了孩子自由成長的美好時光。一個清朗的教育環(huán)境，需要學(xué)校、家庭和社會回歸本真，共同努力。

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