第五章 教師與學生

　　一、教師

　　教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統。教師和學生是最基本的要素。研究教師和學生，研究師生之間的關系。

　　1.教師職業(yè)的性質和特點

　　(1)教師職業(yè)的性質

　　A、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

　　1966年，聯合國科教文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專業(yè)技能的職業(yè)。

　　1986、6、21，《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中，教師列在“專業(yè)、技術人員”這一類

　　B、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

　　(1)教師職業(yè)的特點：

　　A、傳道者角色：教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命。

　　B、授業(yè)解惑者角色：《師說》

　　C、管理者角色：教育教學活動的管理者。

　　D、示范者角色：教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。(夸美紐斯)

　　E、父母與朋友的角色：

　　F、研究者角色：教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知識，教育過程是一個復雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現新的特點的問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

　　3.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　(1)教育工作者需要有學科專業(yè)素養(yǎng)，需要精通所教的學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各個部分知識之間的內在聯系，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果。專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識，而且包括一定的科研能力。

　　(2)教育工作者需要有教育專業(yè)的素養(yǎng)。

　　首先，我們需要對教育的功能有全面的認識。教育兩個最基本的功能：滿足社會發(fā)展的需要和促進人自身的發(fā)展。

　　人的發(fā)展，學生的發(fā)展，既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件。

　　人的多方面的發(fā)展固然是重要的和基本的，但更重要的是每個人富有特點的個性發(fā)展。

　　能不能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀教師的真正標志。

　　(3)教育工作者需要具備與教師職業(yè)有關的特殊要求：有比較強的語言表達能力。

　　二、學生

　　1.學生的本質屬性

　　(1)學生是處于迅速發(fā)展時期的人：從不成熟到成熟，從不定型到定型。學生發(fā)展的可能性能否成為現實的發(fā)展，需要多方面的條件。

　　(2)學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象

　　2.學生的社會地位

　　(1)青少年是權利的主體。

　　1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年兒童的社會權利主體。

　　這一精神的基本原則是：A、兒童利益最佳原則。B、尊重兒童尊嚴的原則。

　　C、尊重兒童觀點與意見原則。D、無歧視原則。

　　(2)青少年兒童的合法權利：(注意四點中的法律里的每句話進行選擇)

　　A、生存的權利B、受教育的權利C、受尊重的權利D、安全的權利

　　三、教育與學生的關系

　　1.師生在教育內容的教學上結成授受關系

　　(1)由教師與學生社會角色規(guī)定：從教師與學生的社會角色規(guī)定意義上看，在知識上，教師是較多者，學生是較少者，在智力上，教師是較發(fā)達者，學生是較不發(fā)達者

　　(2)發(fā)揮學生主體性的意義(學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

　　(3)教師指導的目的與責任(對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展)

　　2.師生關系在人格上是平等的關系

　　(1)學生裝的人格是獨立的(在人格上與教師是平等的)

　　(2)改革傳統師生關系的必要性：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處在關成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導。

　　3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

　　(1)師生在道德上是互動的

　　(2)教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”