第十二章 氣質(zhì)與性格

一、概念

1、氣質(zhì)——在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容影響。
2、性格——是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式的個性心理特征。性格是一個人的具有核心意義的心理特征。

二、填空

1、在人的心理特征中，氣質(zhì) 并不直接 決定人的活動效率。
2、性格特征由：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的認知特征 構(gòu)成。
3、性格結(jié)構(gòu)的特點有：性格結(jié)構(gòu)的完整性、性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性 。
4、*奧爾波特把特質(zhì)分為：一般特質(zhì) 和 個別特質(zhì) ，并進一步把特質(zhì)分為 首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì) 三種。
5、卡特爾把特質(zhì)區(qū)分為：表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 。

三、問題

1、*舉例說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型特征的重要意義。

氣質(zhì)是在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。對于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是十分重要的。

（1）由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法有針對性。例如對待粘液質(zhì)的同學(xué)應(yīng)以表揚為主，慎用批評。而對待多血質(zhì)的同學(xué)將表揚與批評相結(jié)合，可以收到較好的效果。

（2）氣質(zhì)有可塑性，教師可以幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的同學(xué)克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。

（3）教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己氣質(zhì)中的積極一面，克服氣質(zhì)中的消極面，使其在學(xué)校生活中得到更好發(fā)展。例如讓多血質(zhì)的同學(xué)認識到自己積極、主動的一面，克服不耐心、不長久的一面；讓粘液質(zhì)的同學(xué)認識到自己仔細、認真的一面，克服反映慢、不靈活的一面。
   
2、簡述性格和氣質(zhì)的關(guān)系。

性格和氣質(zhì)是兩個容易混淆的概念。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

（一） 區(qū)別
（1）性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格更多受到后天環(huán)境的影響，而氣質(zhì)更多地受先天因素的影響。

（2）性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點，氣質(zhì)的特征因高級神經(jīng)活動的類型特點而異；而性格的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點與暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)的“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。

（3）氣質(zhì)沒有好壞優(yōu)劣之分，性格有好壞優(yōu)劣之別。
   
（二）聯(lián)系
（1）性格可以隱蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它更有利于個體適應(yīng)周圍的生活環(huán)境；

（2）氣質(zhì)又會影響一個人對待事物的態(tài)度和行為風格，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩；

（3）氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。

（4）氣質(zhì)不同的人可能形成相同的性格品質(zhì)，同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同性格。

3、*試述巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)說。

高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)說是由俄國心理學(xué)家巴甫洛夫提出的。巴甫洛夫在實驗研究中揭示，高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。根據(jù)這三種特性的結(jié)合，巴甫洛夫?qū)⑷说母呒壣窠?jīng)活動分為四種類型，而高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。與這四種類型相對應(yīng)，人的氣質(zhì)可分為四種類型（見下表），它們是高級神經(jīng)活動類型的心理表現(xiàn)。

4、舉例說明性格的形成。

人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的，其中遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會對人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

（1）遺傳的作用
人的神經(jīng)系統(tǒng)在人的性格的形成中有一定的作用，但性格受遺傳的作用較小。例如在不同環(huán)境中長大的同卵雙生子，氣質(zhì)非常接近，但性格迥然而異，而且隨著年齡的增長和分開的時間越長，性格的差別就越大。

（2） 家庭環(huán)境的影響
在性格的形成過程中，環(huán)境起著重要作用。環(huán)境既包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，也包括和其他人結(jié)成的復(fù)雜的社會關(guān)系。在家庭中，父母的責任感和教養(yǎng)態(tài)度、家庭氣氛和人的出生順序等因素，都會影響兒童性格的形成。例如在和睦家庭中成長的人，通常性格完善，待人禮貌、誠懇；而在嚴厲的家庭中成長的孩子往往膽小怕事缺乏自信，甚至喪失自尊，自暴自棄。

（3） 學(xué)校教育的影響
學(xué)校教育在兒童性格的形成中有著特殊的地位。兒童通過對知識的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸形成世界觀，從而影響到特定性格的形成。

（4） 社會實踐對性格形成的作用
環(huán)境對性格的影響，需要通過人在環(huán)境中的實踐活動去實現(xiàn)。因此，對性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。人的性格就是通過他在社會活動的過程中與環(huán)境發(fā)生作用而逐漸形成發(fā)展起來的。

5、性格的培養(yǎng)途徑和方法。

① 加強人生觀世界觀和價值觀教育；

② 及時強化學(xué)生的積極行為

③ 充分利用榜樣人物的示范作用

④ 利用集體的教育力量

⑤ 依據(jù)性格傾向因材施教

⑥ 提高學(xué)生的自我教育能力