第二部分： 古詩(shī)文

李倩男

登高望四海，天地何漫漫。

霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。

榮華東流水，萬(wàn)事皆波瀾。

白日掩徂輝，浮云無(wú)定端。

梧桐巢燕雀，枳棘棲鴛鸞。

且復(fù)歸去來(lái)，劍歌行路難。

今年古典詩(shī)歌鑒賞部分的題目與去年相比，除了考綱增加了一道閱讀延伸題之外其他試題沒有顯著的變化，在命題的形式和測(cè)試內(nèi)容方面都保持了相對(duì)穩(wěn)定。單就測(cè)試內(nèi)容而言，題目仍然著重考查對(duì)詩(shī)句意思的理解，著眼于題目，綜合考察度詩(shī)詞內(nèi)容和表達(dá)手法的理解以及賞析這些比較傳統(tǒng)的考察方面。在選文方面，依舊沿襲文章“陌生化”的原則，即選用著名作家的非著名作品，或選用非著名作家的作品，以此保證題目的公平性，通過(guò)題目考查學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的閱讀鑒賞能力而非詩(shī)歌的識(shí)記能力和接觸廣度，今年試卷中這首李白的詩(shī)歌是《唐詩(shī)鑒賞辭典》中也不曾出現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的回憶碎片在《全唐詩(shī)》卷一百六十一《古風(fēng)》部分較為靠后部分找到了對(duì)應(yīng)的原文。

古典詩(shī)歌鑒賞部分，向來(lái)是同學(xué)們認(rèn)為最困難、最痛苦，也是考綱要求等級(jí)最高的部分。每當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，我們只有對(duì)其進(jìn)行了解，才能夠做好全面而充分的準(zhǔn)備，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆。2010年高考語(yǔ)文北京卷的考試內(nèi)容是按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于必修課程和選修課程的規(guī)定、根據(jù)北京市實(shí)施高中課程改革方案的具體要求制定的，在2010年新課標(biāo)改革后的考試說(shuō)明中提到對(duì)于古典詩(shī)歌鑒賞部分的考察內(nèi)容包括摘錄如下：

（二）古詩(shī)文閱讀：能閱讀淺易的文言文和古典詩(shī)歌。

古典詩(shī)歌部分

（1）古典詩(shī)歌內(nèi)容的理解和作者情感的體察

（2）古典詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧和意境的鑒賞

（3）從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式的體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)

（4）基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的思考、領(lǐng)悟與闡釋

如此看來(lái)，以上的考察內(nèi)容對(duì)應(yīng)到試卷中的題目可以分為詩(shī)歌內(nèi)容、作者情感、表達(dá)技巧這三個(gè)方面。

眾所周知，詩(shī)歌是詩(shī)人抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)個(gè)人思想的文學(xué)作品，對(duì)于中國(guó)古典詩(shī)歌來(lái)講，其中的古代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法加之其本身言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，使得同學(xué)們?cè)谧x懂詩(shī)歌這第一步上就遇到了困難。于是讀懂詩(shī)歌，即對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的考察也成為了古典詩(shī)歌閱讀鑒賞考察的第一步。

北京卷的考察方式多年以來(lái)沿襲選擇題的考察方式，題目中將對(duì)于詩(shī)歌的解釋設(shè)置成為A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中對(duì)于詩(shī)句理解不正確的一項(xiàng)。這樣的題目設(shè)置相對(duì)全國(guó)其他試卷來(lái)講為詩(shī)歌的理解降低了難度。對(duì)于這四個(gè)選項(xiàng)，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)候的普遍感覺是“哪個(gè)都對(duì)”、“找不到錯(cuò)誤在哪”，這也從一個(gè)側(cè)面反映出選項(xiàng)對(duì)于詩(shī)句解釋的高度正確性。通過(guò)對(duì)北京卷歷年的選擇題設(shè)置來(lái)看，即使作為對(duì)詩(shī)句理解有誤的一項(xiàng)，也僅僅是其中的一部分出現(xiàn)了解讀的偏差，一般錯(cuò)誤的表達(dá)在整個(gè)選項(xiàng)的長(zhǎng)度上所占比例不超過(guò)二分之一，以三分之一為多，例如2009年北京卷《西江月 黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）》中選擇題D選項(xiàng)“七、八句寫作者期盼到岳陽(yáng)樓上聽水下傳來(lái)的《霓裳》曲”，其中只有“期盼到岳陽(yáng)樓下”部分出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤。又如2008年北京卷選擇題的A選項(xiàng)“是日驚秋老：是無(wú)情的日月送來(lái)秋天，催人衰老，令人震驚”中，理解錯(cuò)誤的僅僅是句首的“是”字，應(yīng)翻譯為“這”。另外，對(duì)于詩(shī)歌的解讀不僅包括詩(shī)歌中某句的理解，還包含修辭手法、表達(dá)方式等方面的解讀，換一個(gè)角度來(lái)講，這也就更加方便同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)緊張的情況下對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行較為全面的理解。

相對(duì)2008和2009年新出現(xiàn)的作者風(fēng)格的考察，今年高考的題目設(shè)置也相應(yīng)進(jìn)行了一些變化。因?yàn)橹�前包�?010年各區(qū)一、二模等在內(nèi)的重要考試中均出現(xiàn)了大量對(duì)于詩(shī)歌、作者風(fēng)格方面鑒賞的題目，這次考試沒有在這一方面單獨(dú)設(shè)置題目，而是將其融入到對(duì)作者情感及表達(dá)的回答當(dāng)中。也就是說(shuō)，不管將對(duì)于風(fēng)格的理解和闡釋單獨(dú)出題并以不同答題要求進(jìn)行考察還是將其融入到其他題型中進(jìn)行綜合考察，都是需要同學(xué)們?cè)诖朔矫婢哂谐渥愕闹�識(shí)積累，并且能夠找到與之在某一方面具有相似含義、特征的詩(shī)句。在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)谡n上講到并反復(fù)要求大家進(jìn)行背誦的風(fēng)格題表格和依據(jù)全國(guó)各省市命題規(guī)律“押題”的就顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的力量，很多同學(xué)在考后激動(dòng)地通過(guò)電話告訴我回想起當(dāng)時(shí)課堂上重點(diǎn)分析李白并且反復(fù)囑咐重點(diǎn)時(shí)候的情景，并且順利地完成了題目。

對(duì)于詩(shī)歌中形象的考察，盡管在2009年全國(guó)卷一《次石湖書扇韻》考到“這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述”，2009年全國(guó)卷二《軍城早秋》考到“詩(shī)的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？”，但是北京卷自2007年《芣苢》第三題中考到“詩(shī)中呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面”之后，08、09年都沒有專門設(shè)題進(jìn)行考察，而是將其融入到詩(shī)歌的借景抒情手法分析當(dāng)中，即作者通過(guò)對(duì)哪些景物的描寫表達(dá)了怎樣的感情。這不僅考察了學(xué)生對(duì)于景色、形象的理解，還以此為基礎(chǔ)考察同學(xué)們由此體會(huì)作者感情的能力。例如2008年北京卷詩(shī)歌鑒賞第三題“一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫。請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析”，所給參考答案為:這首詩(shī)是把深沉的愛國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格，這也就是詩(shī)中形象與“借景抒情”手法結(jié)的合考察的變體。再如2010年全國(guó)卷一《詠素蝶詩(shī)》中第二題為“這首詩(shī)有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？”，這樣的提問(wèn)方式都增加了題目的考察內(nèi)涵，以此理念進(jìn)行命題的還有2009年福建卷《江行》第二題“請(qǐng)從“景”與“情”的角度賞析本詩(shī)的頷聯(lián)”，2009年江西卷《喜外弟盧綸見宿》第二題“前人認(rèn)為全詩(shī)動(dòng)人之處在‘雨中黃葉樹，燈下白頭人’兩句，請(qǐng)從情景關(guān)系的角度分析其獨(dú)到之處”，2009年重慶卷第二問(wèn)“‘白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無(wú)個(gè)人瞧’描寫了什么樣的景色？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”等等等等。

談到分值一般為4-5分的詩(shī)歌技巧鑒賞，同學(xué)們始終存在著各種各樣的疑惑，比如題目中所問(wèn)到的“表達(dá)技巧”、“手法”、“寫作手法”、“修辭手法”等等這一系列的名詞之間到底有什么區(qū)別，又具有怎樣的關(guān)系，當(dāng)遇到不同說(shuō)法的時(shí)候應(yīng)該對(duì)應(yīng)使用哪些自己已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行回答……這樣的疑惑伴隨著很多考生走進(jìn)考場(chǎng)、完成試題、走出考場(chǎng)，其答題結(jié)果的準(zhǔn)確性也就可想而知，作為除去延伸題以外此部分分值最大的題目，這樣情況下寫出的答案與滿分的要求距離有多么遙遠(yuǎn)。來(lái)看2010年安徽卷《歲暮》第九題，“這首詩(shī)使用了多種表達(dá)技巧，請(qǐng)舉出兩種并作賞析”，試想如果同學(xué)們根本不知道所謂的表達(dá)技巧中包含哪些內(nèi)容，那么題的答案會(huì)讓他們?cè)诳紙?chǎng)上內(nèi)心多么的糾結(jié)。相反，來(lái)過(guò)我們課堂的同學(xué)們不僅深刻記得那個(gè)用數(shù)學(xué)集合來(lái)解釋表現(xiàn)手法與修辭手法包含關(guān)系的圖，并且能夠清晰地一一列數(shù)各自包含的內(nèi)容、當(dāng)出現(xiàn)5分這樣的罕見分值設(shè)置時(shí)應(yīng)該加入哪些答題語(yǔ)言，那么對(duì)于這道題的回答就得心應(yīng)手了。

對(duì)于這一類型的題目來(lái)講，通過(guò)對(duì)2000-2009年全國(guó)各省市題目的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，只要出現(xiàn)古典詩(shī)歌鑒賞的題目，其中就一定會(huì)出現(xiàn)一道關(guān)于手法鑒賞的題目，那么在概念上為同學(xué)們解釋清楚就成為首要任務(wù)。從考試中涉及到的問(wèn)法來(lái)看，我們可以將“表達(dá)技巧”、“手法”、“寫作手法”等說(shuō)法統(tǒng)一視為“手法題”，從抒情方式（直接抒情、間接抒情）、表現(xiàn)手法（描寫、襯托）、修辭手法（比喻、比擬、夸張、典故等）三個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就能夠便于同學(xué)們?cè)诟拍钋逦�的基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)題目的要求。例如2010年湖北卷中第二題問(wèn)“此詞多處采用了對(duì)比襯托的藝術(shù)表現(xiàn)方法，請(qǐng)舉出兩例并結(jié)合作品賞析”即是表現(xiàn)手法中的反面襯托，2010年廣東卷中問(wèn)“請(qǐng)從虛實(shí)關(guān)系的角度分析這首詞的上片或下片”同樣是表現(xiàn)手法中的反面襯托，其中虛實(shí)襯托這一個(gè)方面，與其如出一轍的還有2009年安徽卷“9．這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么?請(qǐng)分別結(jié)合上闕和下闕作簡(jiǎn)要分析”，參考答案中提到“對(duì)比的表現(xiàn)手法；上闕眾人的繁忙和作者的獨(dú)自惆悵形成對(duì)比；下闋世俗對(duì)屈原的不理解回答和作者讀《離騷》的深切感傷形成對(duì)比。（回答反襯，且簡(jiǎn)析合理也可）”。由此可見，同學(xué)們不僅需要了解不同提問(wèn)方式對(duì)應(yīng)的回答內(nèi)容，還需要區(qū)分不同手法之間的區(qū)別。