教學目標能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

　　一、教學方法選擇的基本依據(jù)

　　任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)服務(wù)。教學方法的實質(zhì)就是把教師的教學、學生的學習和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發(fā)藹揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，達到預(yù)期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內(nèi)容、學生特征、教師素質(zhì)、教學環(huán)境之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據(jù)。

　　(一)依據(jù)教學目標選擇教學方法

　　一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為若干個層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標必須要借助于相應(yīng)的教學方法和教學技術(shù)。例如，如果教學目標強調(diào)知識的接受，則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以采用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學目標。這些教學目標既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標，也應(yīng)包括認知技能和認知策略方面的目標，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學生情意態(tài)度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應(yīng)的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標，并依此來選擇和確定具體的教學方法。

　　(二)據(jù)教材內(nèi)容特點選擇教學方法

　　不同學科的教材，要采用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內(nèi)容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內(nèi)容時的心理過程存在差別。例如，計算機應(yīng)用就要求使用講解與演示相結(jié)合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現(xiàn)出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內(nèi)容相聯(lián)系的，僅適用于這些特定學科的教學，并不適用于各種學科教學。因此教師在傳授不同性質(zhì)學科的教材內(nèi)容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內(nèi)容時，也要求采取與完成傳授該內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法。因為任何學科都是由多方面內(nèi)容構(gòu)成的體系，在這一體系中，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點，有些內(nèi)容適宜用探索法，有些內(nèi)容則適合用討論法。

　　這里所說的教學環(huán)境，主要是指學校教學設(shè)備條件(實驗儀器、實驗設(shè)備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環(huán)境狀況對教學方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設(shè)備和教學空間條件的功能與作用。

　　(五)據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法

　　教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產(chǎn)生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到“此時無聲勝有聲”。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優(yōu)先考慮的重點應(yīng)是不同的�？傊�，教師要根據(jù)自身的素養(yǎng)和條件，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點相適應(yīng)的教學方法。另外，還要根據(jù)課堂類型選擇教學方法、依據(jù)教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。