識記:
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2011年小學教育學各章的知識要點:第八章教學

作者:   發(fā)布時間:2011-06-14 15:34:54  來源:育路教育網(wǎng)
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第八章教學

  第一節(jié)教學的意義與任務(wù)
  識記:
  1、教學:乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動,在這個活動中,學生掌握一定的知識和技能,同時,身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德。
  2、在小學教育中,教學處于核心地位,起著決定性的作用,教學是學校教育的基本途徑,是學校全部工作的中心,教學目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成,主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。
  領(lǐng)會:
  1、教學的任務(wù):(1)學習基礎(chǔ)文化科學知識;(2)培養(yǎng)各種基本能力;包括學習能力,規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力,人際交往能力,思維能力,實踐能力;創(chuàng)造能力;(3)養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀:

  第二節(jié)教學活動的本質(zhì)與模式
  識記:
  1、教學模式:以某種教學理論為指導(dǎo),以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的,教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成,比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。
  2、教學模式的種類:
 。1)師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識:代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等,結(jié)構(gòu)為:誘導(dǎo)學習動機——領(lǐng)會新教材(感知、理解)——鞏固知識——檢查。
  (2)教師輔導(dǎo)學生從活動中自己學習:代表人物有杜威、福祿培爾、結(jié)構(gòu)為:設(shè)置問題情境——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價。
 。3)折衷于兩者之間地教學模式:a發(fā)現(xiàn)學習模式,代表人物布魯納,結(jié)構(gòu)為明確結(jié)構(gòu),掌握課題,提供資料——建立假設(shè),推測答案——驗證(一次或幾次)——作出結(jié)論。B范例教學模式:代表人物為瓦.根舍因,結(jié)構(gòu)為解釋作為范例的個別事物——解釋范例的類或?qū)?mdash;—掌握規(guī)律范疇——獲得對自我或人類的理解
  識記與領(lǐng)會:
  1、如何理解教學活動的本質(zhì)或規(guī)律:教學對學生來說是一種認識活動,教學活動服從人類認識的一般規(guī)律,即從感性到理性,再由理性到實踐。但是,教學活動又是一種特殊的認識活動,具有以下特殊性:
 。1)教學認識是學生的認識:(2)教學認識是間接的認識;(3)教學認識是有領(lǐng)導(dǎo)的認識;(4)教學認識是教育性的認識。

  第三節(jié)教學原則
  識記:

  教學原則:是根據(jù)教育教學目的,反映教學規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學工作的基本要求,
  應(yīng)用:
  1、我國中小學常用的教學原則:(1)直觀性原則:直觀手段有實物直觀、模具直觀、語言直觀、;(2)啟發(fā)性原則:(3)系統(tǒng)性原則;(4)鞏固性原則;(5)量力性原則;(6)思想性和科學性統(tǒng)一原則;(7)理論聯(lián)系實際的原則;(8)因材施教的原則;

  第四節(jié)教學組織形式
  識記:

  1、班級授課制:把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級,由固定的教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容,按照固定的課程表,一節(jié)課一節(jié)課地向全班學生進行教學。
  理解與應(yīng)用:
  1、如何評價班級授課制:
  優(yōu)點:(1)班級授課制使教學獲得了較高的效率,使教育普及成為可能;
 。2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于有計劃地、循序漸進地開展教學;(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級,水平接近,有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。
  局限:(1)不利于學生主體性的發(fā)揮,學生比較多的接受教師所傳授的現(xiàn)成知識;(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏,不利于學生多方面的發(fā)展。(3)不能很好地適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法等方面地多樣化,形式比較固定化,缺少靈活性。(4)強調(diào)統(tǒng)一性,難以適應(yīng)學生地個別差異,不利于因材施教。(5)每個學生實際上分別地對教師負責,彼此之間缺乏分工與合作,因此學生地互相交流和啟發(fā)難以保證。
  2、教學組織形式的改革
  近代以來,班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式,但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索,目的是試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠克服它的局限性。
 。1)分層教學(分組教學)
  將學生按照智力測驗分數(shù)和學生成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
  (2)小組合作學習
  是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組為主體,以小組成員合作性活動為機制,以小組目標達成為標準,以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。
  (3)小班教學
  學生人數(shù)通常在15——25人之間。

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