2012國考社會熱點(diǎn)：“差生測智商”凸顯教育的異化
來源：新華網(wǎng)發(fā)布時間：2011-10-31 [an error occurred while processing this directive]
公務(wù)員輔導(dǎo)咨詢
匯集公務(wù)員培訓(xùn)權(quán)威機(jī)構(gòu)，權(quán)威解答公務(wù)員考試相關(guān)問題
以此作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些讓差生測智商的老師，應(yīng)該都處于第一種“境界”，甚至處于第一種“境界”的初級階段。現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)講，類似這樣的教師還不算少數(shù)。教育事業(yè)關(guān)系到國家和民族的未來，如果教師是這種這種精神狀態(tài)，不免讓人憂慮。
必須承認(rèn)，一些教師之所以會用如此功利的態(tài)度對待教育，在很大程度上，也是在主管部門“績效考核”不夠科學(xué)所致。因?yàn)檫@種“績效考核”把考試成績、升學(xué)率等作為考核教師業(yè)績的主要的甚至是唯一的指標(biāo)，卻不考慮教育的復(fù)雜性。事實(shí)上，影響成績的因素是多元的，并不是老師所能夠完全掌控的，因此，學(xué)生成績不理想，并不見得就等于教師水平不高或者沒有盡職。教育主管部門不全面地考核老師的工作，而過于依賴學(xué)生成績來做片面的績效考核，才迫使老師們不得不走“測智商”這樣的旁門左道。
從這個角度來看，單一的“績效考核”也是一種異化：考核教師原本是為了督促教師更好投身于教育，結(jié)果卻使得老師為了應(yīng)付考核而“破壞”教育。目前，“測智商”雖然被當(dāng)?shù)亟逃块T叫停，但這種雙重異化的局面并沒有得到根本改變，這種現(xiàn)象背后的價值扭曲值得深思。
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