“心理測量”串講資料（6）
來源：考試吧發(fā)布時間：2012-02-23
28.團(tuán)體實施的智力測驗A團(tuán)體測驗與個體測驗的差異（JD）
a團(tuán)體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題；
b團(tuán)體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴(yán)格而客觀；
c團(tuán)體測驗為團(tuán)體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高；
d團(tuán)體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作；
e團(tuán)體測驗?zāi)茌^個體測驗更好地建立常模。
B團(tuán)體測驗的優(yōu)缺點（JD）
a團(tuán)體測驗的優(yōu)點有：節(jié)省人力、物力和主試施測時間，測驗程序簡便、對主試要求低、記分客觀和更易建立常模。
b團(tuán)體測驗的缺點有：
○a無法對被試詳細(xì)觀察，不易發(fā)現(xiàn)疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗成績的特殊反應(yīng)；
○b主試與被試之間無法建立和諧的協(xié)調(diào)關(guān)系；
○c題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨創(chuàng)性的被試；
○d由于動機問題或不能看懂指導(dǎo)語，有些測驗者的成績會大大低于實際水平。
C瑞文漸進(jìn)測驗：分為兩型標(biāo)準(zhǔn)型是瑞文測驗的基本型，1938年問世，適用于8年級到成人被試，有5個黑白系列；彩色型適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個系列。還有供智力水平較高者的高級型。瑞文測驗既可以團(tuán)體施測，也可以作為個別測驗。
29.嬰幼兒智力發(fā)展量表
A格塞爾發(fā)展程序表
a量表結(jié)構(gòu)：它適用于4周至6歲，包括四大行為領(lǐng)域：運動發(fā)展、適應(yīng)行為、語言發(fā)展和個人-社會行為。格賽爾指定了一些“樞紐齡”，并對每個樞紐齡的4種行為能力作了描述，確立了63個項目，以此作為檢查的項目和診斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建立了8個分量表。
b診斷過程及方法：格賽爾反對給嬰幼兒一個總的智力商數(shù)，強調(diào)發(fā)展的幾個領(lǐng)域可以不平衡，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分別對4個領(lǐng)域進(jìn)行計算。DQ＝測得的成熟年齡/實際年齡*100
c臨床應(yīng)用評價：如果各領(lǐng)域的DQ均低于65～75分，說明發(fā)育嚴(yán)重落后。
B丹弗發(fā)育篩選測驗：共提出105個要求或項目，分別測量四大行為領(lǐng)域的能力
○a應(yīng)人能（個人－社會行為）：對周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；
○b應(yīng)物能：看、用手?jǐn)[物和繪畫能力；
○c言語能：聽、說、寫和語言能力；
○d動作能（大動作）：坐、走步和跳躍的能力。
C考夫曼兒童成套評估測驗：是智力和成就的綜合測量�？挤蚵驄D以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)認(rèn)知加工理論為 K-ABC的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的大腦存在兩種綜合性的加工活動，即同時加工過程（指人們認(rèn)識事物時，在特定的時間內(nèi)同時感知到事物的各個部分的特征）和繼時加工過程（指人們認(rèn)識事物時，可以在某一時刻只感知事物的一種特征，隨著時間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征），并以“個體解決問題和信息加工的模式” 定義智力。K-ABC有16個分測驗，分成三個量表：同時性加工量表、繼時性加工量表和成就量表。
D貝利嬰兒發(fā)展量表：由心理量表、運動量表和嬰兒行為記錄表三部分組成。每個嬰兒在心理量表和運動量表上的分?jǐn)?shù)按年齡組轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，從而計算出心理發(fā)展指數(shù)和心理運動發(fā)展指數(shù)。
30.創(chuàng)造力測驗：對于創(chuàng)造力還沒有一個嚴(yán)格的科學(xué)定義，一般是指產(chǎn)生新的想法 ，發(fā)現(xiàn)和制造新事物的能力。
31.智力測驗相關(guān)的心理學(xué)問題
A智力發(fā)展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。根據(jù)瑟斯頓和韋克斯勒等人的研究，可將智力發(fā)展與年齡的關(guān)系：
a一般常人的智力發(fā)展，約自3－4至12－13之間呈等速進(jìn)行，之后隨年齡增長而漸減；
b早期的研究都認(rèn)為智力發(fā)展約在15歲至20隨之間停止，新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力的發(fā)展約在25歲達(dá)到頂峰；
c智力發(fā)展的速率與停止年齡有很大個體差異，一般智力高者發(fā)展速率快，停止的時間晚；智力低者發(fā)展速率慢，停止的時間早；
d各種能力的發(fā)展速率并不完全相同，其感知能力特別是著重反應(yīng)速度的能力達(dá)到高峰和下降比較早，而較復(fù)雜的推理能力發(fā)展較慢且下降較慢。
B智力的個別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中�；蚪咏谐＃↖Q在80～120）之間者約占全體人群的80%.
C如何正確理解和解釋智力測驗的結(jié)果（JD）
a不能以一次測驗來確定智力水平：首先，測驗是有誤差的；其次，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化。
b測驗要為智力的開發(fā)服務(wù)：測驗的目的不是為每一個人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為了更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)。
第九章 能力傾向測驗
32.能力傾向測驗
A定義：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。
B能力傾向測驗產(chǎn)生的原因
a智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。
b個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個體內(nèi)變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。
c因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測驗提供了幫助。
d來自實際的需要：隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個體的能力傾向進(jìn)行評估的工具越來越受重視。
C能力傾向測驗的特點
a能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預(yù)測一個人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因為一個人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機會等條件都有關(guān)聯(lián)。
b必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異：這是因為
○1各種能力傾向測驗的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行的取樣；
○2被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應(yīng)該與實際從事這種活動的團(tuán)體相比較。
c能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎應(yīng)用
○1有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗用于未成熟的被試，可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)；
○2許多能力傾向測驗的預(yù)測能力尚未得到證實，或者沒有進(jìn)行過預(yù)測性研究，或者沒有證實這種相關(guān)。所以有時各種研究資料齊全的舊測驗反而比新測驗更好。
D能力傾向測驗與智力測驗
a能力傾向測驗可分成三類：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗就是指智力測驗。而狹義的能力傾向測驗專指后兩者。
b智力測驗內(nèi)容范圍很廣，使得這些測驗對預(yù)測各種效標(biāo)都有一定的有效性。但智力測驗由于頻帶寬度過大，一般只有中等的預(yù)測效度。能力傾向測驗主要是測量個體某方面的潛在能力，雖然預(yù)測效標(biāo)的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。
c智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測驗測量的是某種特定的或多因素的組合。
33.多因素能力傾向測驗：工業(yè)能力傾向成套測驗多用于商業(yè)和工業(yè)的選擇和安置。
34.職業(yè)興趣測驗
A職業(yè)興趣測驗的發(fā)展
a第一個職業(yè)興趣量表是1927年斯特朗編制的斯特朗職業(yè)興趣表；1934年，庫德編制了庫德職業(yè)興趣調(diào)查；上世紀(jì)50年代出現(xiàn)了霍蘭德職業(yè)愛好問卷。
b從1965年以來，職業(yè)興趣量表出現(xiàn)了一些明顯的發(fā)展趨勢：
○1各量表之間互相吸收；
○2越來越傾向于采用大樣本的實證資料庫來解釋測驗分?jǐn)?shù)；
○3越來越多的問卷同時提供較廣泛的同質(zhì)性興趣量表以及特定的職業(yè)量表；
○4越來越多的量表采用霍蘭德的6種職業(yè)理論；
○5擴大了所包括的職業(yè)水平。
B職業(yè)興趣測驗的理論
a霍蘭德認(rèn)為，在美國社會中主要存在六種人格類型和六種與之相對應(yīng)的環(huán)境模式：現(xiàn)實型（R）；研究型（O）；藝術(shù)型（A）；社會型（S）；企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）。
b安妮。羅伊根據(jù)對職業(yè)的觀察和研究結(jié)果提出，職業(yè)選擇的首要因素是個體是“以人取向”還是“不以人取向”。
