一、北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向

　　北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向的廣度，完全依托于學(xué)校針對(duì)性開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程體系，不同課程對(duì)應(yīng)不同的主流升學(xué)方向，形成“一課一路徑、多課全覆蓋”的特點(diǎn)：

1.主流國(guó)際課程支撐全球頂尖院校去向

　　依托IB課程，北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向多聚焦全球TOP50名校，包括美國(guó)常春藤盟校、英國(guó)G5超級(jí)精英大學(xué)、澳大利亞八大名校等，適合沖擊高階學(xué)術(shù)目標(biāo)的學(xué)生；AP課程則讓北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向更側(cè)重美國(guó)本科院校，同時(shí)覆蓋加拿大、新加坡等認(rèn)可AP成績(jī)的國(guó)家/地區(qū)，為計(jì)劃以標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)提升競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生提供路徑；Alevel課程對(duì)應(yīng)的北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向，以英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英聯(lián)邦國(guó)家為主，也包含中國(guó)香港地區(qū)的頂尖大學(xué)，是傾向英聯(lián)邦教育體系學(xué)生的優(yōu)選。

2.特色課程鎖定區(qū)域化升學(xué)去向

　　針對(duì)特定國(guó)家/地區(qū)的升學(xué)需求，北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向通過(guò)特色課程進(jìn)一步精準(zhǔn)覆蓋：新加坡課程讓畢業(yè)生可直接對(duì)接新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)等本地頂尖院校；OSSD課程則助力畢業(yè)生以加拿大安大略省高中學(xué)歷身份，申請(qǐng)加拿大、美國(guó)、英國(guó)等多國(guó)高校；日本高中及日本藝術(shù)課程，讓北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向集中于日本國(guó)公立大學(xué)、私立名校及藝術(shù)類(lèi)院校（如多摩美術(shù)大學(xué)、武藏野美術(shù)大學(xué)）；香港DSE課程更是直接打通“內(nèi)地生申請(qǐng)香港高校”的通道，使北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向新增中國(guó)香港地區(qū)這一熱門(mén)選擇。

二、從畢業(yè)生去向反推：北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生的核心畫(huà)像

　　結(jié)合北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向的多元性與針對(duì)性，可清晰勾勒出北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生的三類(lèi)核心畫(huà)像：

1.目標(biāo)多元、需靈活調(diào)整升學(xué)地的學(xué)生

　　北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生中，首當(dāng)其沖的是暫未確定唯一升學(xué)國(guó)家/地區(qū)，或可能在高中階段調(diào)整目標(biāo)的群體。例如，部分學(xué)生初期計(jì)劃申請(qǐng)美本，后期因家庭規(guī)劃轉(zhuǎn)向加拿大，依托學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)的AP與OSSD課程，北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向可靈活切換，無(wú)需因課程限制被迫改變方向；這類(lèi)學(xué)生無(wú)需過(guò)早“綁定”單一國(guó)家，能借助學(xué)校課程優(yōu)勢(shì)，在探索中確定最優(yōu)升學(xué)路徑。

2.有明確區(qū)域/專(zhuān)業(yè)傾向、需針對(duì)性課程的學(xué)生

　　若學(xué)生已有清晰的區(qū)域或?qū)�業(yè)目標(biāo)，北京一土致知學(xué)校同樣高度適配——這也是從北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向中提煉的關(guān)鍵適配點(diǎn)。比如，計(jì)劃赴日留學(xué)的學(xué)生（含藝術(shù)生），可通過(guò)日本高中/日本藝術(shù)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向中此類(lèi)學(xué)生多能順利進(jìn)入日本優(yōu)質(zhì)院校；傾向新加坡“精英教育”的學(xué)生，借助新加坡課程可針對(duì)性準(zhǔn)備本地升學(xué)考試，避免因課程不匹配浪費(fèi)時(shí)間；而聚焦香港地區(qū)的學(xué)生，香港DSE課程能讓其以“本土化考試”優(yōu)勢(shì)提升錄取概率，這些都說(shuō)明北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生中，有明確方向且需專(zhuān)項(xiàng)支持的群體能獲得精準(zhǔn)助力。

3.適應(yīng)不同學(xué)術(shù)模式、需匹配課程類(lèi)型的學(xué)生

　　不同學(xué)生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異顯著，北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生也包含“按學(xué)術(shù)模式適配”的群體。例如，擅長(zhǎng)自主探究、喜歡跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，IB課程的“知識(shí)理論（TOK）”“拓展論文（EE）”等要求與這類(lèi)學(xué)生的能力契合，對(duì)應(yīng)北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向中，IB方向?qū)W生多能適應(yīng)海外名校的探究式學(xué)習(xí)；而擅長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)化考試、習(xí)慣模塊化知識(shí)梳理的學(xué)生，AP或Alevel課程的“分科目考核”模式更易發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，其對(duì)應(yīng)的北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向也多為認(rèn)可這類(lèi)成績(jī)的院校，避免學(xué)生因不適應(yīng)課程模式影響升學(xué)表現(xiàn)。

三、北京一土致知學(xué)校深層適配學(xué)生

　　除了升學(xué)目標(biāo)與學(xué)術(shù)模式，從北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向的“跨文化適配性”來(lái)看，北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生還需具備兩個(gè)深層特質(zhì)：一是注重個(gè)性化升學(xué)規(guī)劃，學(xué)校課程多、畢業(yè)生去向廣，需要學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)梳理目標(biāo)，避免“選擇過(guò)載”；二是適應(yīng)跨文化學(xué)習(xí)，無(wú)論是赴日、赴新還是赴歐美，北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向均涉及海外生活與學(xué)習(xí)，學(xué)校在課程中融入的跨文化溝通、海外生存技能等內(nèi)容，能幫助這類(lèi)學(xué)生快速適配海外環(huán)境，這也是北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生的隱性適配條件。

　　北京一土致知學(xué)校畢業(yè)生去向的廣度與深度，本質(zhì)是學(xué)校課程體系對(duì)不同升學(xué)需求的呼應(yīng)；而從這些去向中，我們能明確：北京一土致知學(xué)校適合學(xué)生，是那些有多元升學(xué)需求、明確區(qū)域/專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、能匹配不同學(xué)術(shù)模式，且注重個(gè)性化規(guī)劃的群體。對(duì)于希望在高中階段鎖定清晰升學(xué)路徑、獲得針對(duì)性課程支持的學(xué)生而言，這所學(xué)校的畢業(yè)生去向與課程優(yōu)勢(shì)，能為其海外升學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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