第三章：

1．大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現(xiàn)其余其目標的中介，教學計劃是學校保障教學質量和人才培養(yǎng)的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。

2．對于課程的概念，不同的人由于其哲學假設和價值取向的不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程及學科。學科的課程通常表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。其二，課程即經(jīng)驗。這種觀點是在對前一種觀點的批評和反思的基礎上形成的。課程的一般特點表現(xiàn)為：第一，課程是從學習者的角度出發(fā)和設計的；第二，課程是與學習者的個人經(jīng)驗先聯(lián)系、相結合；第三，學習者是學習的主體。其三，課程即活動。這種觀點的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。這種觀點的特點是：第一，調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主題的能動性；第二。強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；第三，強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學；第四，強調活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。

3．隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，可見，隱性課程不反映在課程計劃中，不通過正是教學進行，卻可對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教學目標的實現(xiàn)，其主要特點是潛在性和非預期性。

4．學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識。

5．經(jīng)驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經(jīng)驗為核心組織起來的課程。優(yōu)點：充分重視學生的需要、動機和興趣；缺點：不系統(tǒng)、低效。

6．大學教育包含三個有機層次：通識教育、專業(yè)教育和選修教育。通識教育通過學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。通識教育和專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生可設，專業(yè)課程僅僅面向某一學院或系科、專業(yè)可設。

7．必修課程，是指國家、地方或學校所規(guī)定的學生必須學習的課程；選修課程，是指國家、地方或學校從學生的個性差異和發(fā)展方向出發(fā)開設和設置的、學生依據(jù)自己的興趣和需要可以自由發(fā)展的邊緣性課程。

8．教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。

9．教科書和講義是教材的主體部分。

10．教材內容的組織：邏輯式組織；心理式組織。

教材內容的編排：直線式排列；螺旋式排列