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    第六章 知識的學習第一節(jié)

     知識學習概述一、知識的類型根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

    （一）感性知識與理性知識由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

    （二）陳述性知識與程序性知識由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。

    程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。

    二、知識學習的類型

   （一）符號學習、概念學習和命題學習根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

    1.符號學習符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

    2.概念學習概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。

    3.命題學習命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

    （二）下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

    1.下位學習下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

    2.上位學習上位學習也叫總括學習，即通過綜合性內(nèi)獲得意義的學習。

    3.并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

    三、知識學習的信用知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

    首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

    其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。

    再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

    第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

    一、知識的直觀（一）知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

    實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

    模象即事物的模擬性形象，所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

    言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

    （二）如何提高知識直觀的效果1.靈活運用各種直觀形式（1）實物直觀和模象直觀的選用（2）詞與形象的配合2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3.培養(yǎng)學生的觀察能力4.讓學生充分參與直觀過程二、知識的概括（一）知識概括的類型學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

    感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

    理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

    （二）如何有效地進行知識概括1.配合運用正例和反例2.提供變式所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

    3.科學地進行比較比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

    4.啟發(fā)學生進行自覺概括教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。[！——empirenews.page——]

    第三節(jié) 知識的保持一、 知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。稱為經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。

    遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。

    （二）遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。

    2.干擾說干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

    研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

    3.動機說動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。

    二、促進知識保持的方法1.深度加工材料2.有效運用記憶術(shù)3.進行組塊化編碼4.適當過度學習。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習，研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

    5.合理進行復習從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習（每次時間短，次數(shù)多），一種是集中復習（每次時間長，次數(shù)少）。研究表明，一般分散學習的效果優(yōu)于集中復習。