第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)]第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

    一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

    一、 教學(xué)目標(biāo)的分類

    （一）認(rèn)識目標(biāo)布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

    認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

    （二）情感目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級。

    1.接受包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。

    2.反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。

    3.形成價(jià)值觀念包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。

    4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化；組成價(jià)值系統(tǒng)。

    5.價(jià)值體系個(gè)性化

    （三）動作技能目標(biāo)

    動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

    1.知覺2.模仿3.操作4.準(zhǔn)確5.連貫6.習(xí)慣化

    三、教學(xué)目標(biāo)的表述

    （一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo)。②產(chǎn)生條件。③行為標(biāo)準(zhǔn)。

    （二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

    第二節(jié)組織教學(xué)過程

    確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。

    加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。

    一、教學(xué)事項(xiàng)（一）引起學(xué)生注意（二）提示教學(xué)目標(biāo)（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（七）適時(shí)給予反饋（八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法

    教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。

    三、教學(xué)媒體

    一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

    選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)；以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。

    四、課堂教學(xué)環(huán)境

    課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個(gè)方面。

    第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

    一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�、在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

    二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

    （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

    發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

    布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平。④確保材料的難度適中。

    （二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

    （三）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

    三、個(gè)別化教學(xué)

    （一）程序教學(xué)程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。

    （二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，簡稱CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

    （三）掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80％～90％的評價(jià)項(xiàng)目）。

    基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。