2011年教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案
一、單選題 (1)、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個概念，判斷學(xué)生掌握這個概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A、學(xué)生能陳述三角形高的定義 B、學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征 C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨�，學(xué)生能正解畫出它們的高（或找出它們的高） D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的 (2)、下面哪一選項是遷移（ ）。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程 B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫 C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運用歐姆定理解答的題目 D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法 (3)、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬于（ ）。 A、用途擴散 B、結(jié)構(gòu)擴散 C、方法擴散 D、形態(tài)擴散 (4)、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會停止授課。從此，學(xué)生們開始每天提前一點把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提 前下課�？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是（ ）。 A、正強化 B、獲得 C、負強化 D、分化 (5)、一個男孩認為又高又細的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個杯子中 倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會同時考慮到杯子的形狀。這個男孩的 認知處于（ ）。 A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 (6)、一個女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的 這個女孩的認知處于（ ） A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 （7)、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（ ）。 A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來解釋學(xué)習(xí) B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對反應(yīng)的影響來解釋學(xué)習(xí) C、聯(lián)結(jié)主義者認為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生 D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點放在自尊或自我概念這類理念上 (8)、對經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過程的合理描述是（ ）。 A、學(xué)習(xí)遵循效果律 B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與 C、學(xué)習(xí)可通過替代學(xué)習(xí)而發(fā)生 D、學(xué)習(xí)可通過刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生 (9)、對以下情境中的哪一個情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強化（ ）。 A、小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻 B、教師給四年級學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實性知識 C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣 D、小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題 (10)、一學(xué)生經(jīng)過思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來，按知識分類的說法，該學(xué)生掌握了哪種類型的知識（ ）。 A、陳述性知識 B、程序性知識 C、符號性知識 D、時間性知識 (11)、假如你正準(zhǔn)備一項測驗，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測驗中有更好的表現(xiàn)？ ( )。 A、測驗前一個星期內(nèi)，每個晚上學(xué)習(xí)半小時 B、測驗前的那個晚上學(xué)習(xí)半小時 C、測驗前的那個晚上學(xué)習(xí)三小時 D、測驗前那個晚上學(xué)習(xí)六小時 (12)、4 歲的男孩小石認為，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯了。于是現(xiàn)在他認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于 ( ) A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、一般遷移 D、重組性遷移 (13)、尼尼認為，因為她喜歡狗，所以每個人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（ ）。 A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段 (14)、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )。 A、強化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、回避條件作用 (15)、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 ( )。 A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克 (16)、學(xué)習(xí)的主體因素，指（ ）。 A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)環(huán)境 (17)、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。 A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 (18)、個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計是( A、學(xué)習(xí)需要 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、學(xué)習(xí)目標(biāo) D、學(xué)習(xí)期待
