一、單項(xiàng)選擇題
1．B 2．B 3．A 4．B 5．B 6．D 7．A 8．C 9．D
10．A 11．D 12．A 13．A 14．C 15．D
2．[解析]個(gè)體謀生的需要，要求教育必須教人“學(xué)會(huì)生存”，在當(dāng)代，這不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是整個(gè)終身教育的職責(zé)。
3．[解析] 教育目的的功能指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。它包括對(duì)教育活動(dòng)的定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。
5．[解析] 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達(dá)國(guó)家體現(xiàn)得尤為明顯。A、C、D項(xiàng)均為現(xiàn)代教育制度的組成部分。
6．[解析]第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，提出了改革學(xué)制的方案，于l922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。
7．[解析]瑞士心理學(xué)家皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度研究了兒童的發(fā)展過(guò)程，他認(rèn)為在兒童從出生到成人的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，其智慧不是平滑的量的增長(zhǎng)，而是充滿著許多質(zhì)的變化。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，其中每一階段都代表了一種組織和超越已有階段的新水平。
8．[解析]有人對(duì)人的智力發(fā)展進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關(guān)鍵期。個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。
14．[解析]根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評(píng)價(jià)方法一般可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)。
15．[解析]標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專業(yè)人員和測(cè)驗(yàn)編制機(jī)構(gòu)共同編制的。教師自編測(cè)驗(yàn)主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，自行設(shè)計(jì)與編制,并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。

二、多項(xiàng)選擇題
16．ABCE 17．ACD 18．ABC 19．ABCD 20．ACDE
17．[解析]智育的基本任務(wù)包括：向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛(ài)科學(xué)的精神。
19．[解析]一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)要素：(1)行為主體；(2)行為動(dòng)詞；(3)情境或條件；(4)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

三、名詞解釋題
21．雙軌學(xué)制：18、19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學(xué)校演變來(lái)的帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時(shí)得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)、中學(xué)；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)及其后的職業(yè)學(xué)校。雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接。
22．問(wèn)卷調(diào)查：是采用書面問(wèn)卷的形式了解某一問(wèn)題的方法，它的過(guò)程是根據(jù)研究對(duì)象、研究范圍和研究主題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，組織實(shí)施的。
23．素質(zhì)教育：是以人的素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的實(shí)際發(fā)展為主要特征，追求對(duì)人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進(jìn)。
24．教師的專業(yè)素質(zhì)：是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅具有多樣性、時(shí)代性特征，而且具有結(jié)構(gòu)性特征。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。
25．最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。