2011年幼兒教育心理學(xué)簡答習(xí)題：第一章緒論

　　1、邵瑞珍對《教育心理學(xué)》的定義：P2
　　第一層：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情景中人（教師與學(xué)生）的心理現(xiàn)象。
　　第二層：教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示教與學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。
　　2、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：P2
　　既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），有是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），強調(diào)它的“綜合性”特點。
　　3、教育心理學(xué)的研究對象：P3
　　指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。
　　即研究幼兒教育，特別是研究幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。它是一門偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)用性的科學(xué)。
　　4、教與學(xué)的關(guān)系：P3
　　教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的基本矛盾，而學(xué)則是矛盾的主要方面。
　　5、教育心理學(xué)的學(xué)科體系：P3
　　林格倫認為：教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心三個焦點區(qū)域：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的學(xué)習(xí)過程三者相互重疊，相互關(guān)聯(lián)。
　　杜威認為：學(xué)習(xí)“過程”指的是人們學(xué)習(xí)時所做的事情。
　　李伯黍的《教育心理學(xué)》：
　　題眼一：把學(xué)習(xí)分成德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理。
　　題眼二：第一次將“教育心理”納入教育心理的范疇。
　　邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》：以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建了“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。
　　6、教育心理學(xué)的創(chuàng)建：P5
　　教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。
　　19世紀(jì)末，出現(xiàn)了一個實驗教育學(xué)派，由梅伊曼提出實驗教育學(xué)的名稱。比納和西蒙制定第一套智力測量表。
　　1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨立學(xué)科，西方教育心理學(xué)和體系由此確立。
　　7、西方教育心理學(xué)發(fā)展歷程：P5
　�。�1）初創(chuàng)期：桑代克和烏申斯基（被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”）
　�。�2）發(fā)展期：（1920-1950）學(xué)科心理學(xué)發(fā)展較快，弗洛伊德、杜威（“作中學(xué)”的實用主義代表）、維果茨基（提出了最近發(fā)展區(qū)、是社會建構(gòu)學(xué)者、提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”）的觀點。
　�。�3）成熟期：布魯納和贊科夫（進行了長達15年的“教學(xué)與發(fā)展”實驗研究）
　�。�4）完善期：（計算機輔助教學(xué)的研究和東西方心理學(xué)相互吸收、相互融納）
　　8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：P8
　�。�1）關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。
　�。�2）關(guān)注教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。
　�。�3）關(guān)注實際教學(xué)策略和元認知的研究。
　　（4）關(guān)注年齡特點、個別差異與個別化的研究
　　9、幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建：P10
　　受到兩種力量推動：教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化和現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合。
　　20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理學(xué)問題的專著。
　　10、幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展：P11
　　在一定意義上，幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了從一種教育思想（理念）到一個理論與實踐結(jié)合的研究領(lǐng)域再發(fā)展到一門獨立學(xué)科三個基本階段。
　�。�1）思想研究：最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛彌兒》——遵循自然教育）
　　裴斯泰洛齊創(chuàng)（把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”）
　�。�2）實踐研究：教育史上第一次幼兒教育實驗由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)校”）創(chuàng)造，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。
　　福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學(xué)法，提出活動教育思想）
　　蒙臺梭利對“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”）
　�。�3）建構(gòu)：皮亞杰和維果茨基（創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”）
　　提出了兩個基本假說：符號中介論和活動內(nèi)化論。
　　11、幼兒教育心理學(xué)體系結(jié)構(gòu)：P18
　　（1）學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)：為什么以學(xué)習(xí)為主線
　�。�2）幼兒園教育活動：設(shè)計、指導(dǎo)與評價
　�。�3）教師心理與家庭心理：互動及其教育價值。
　　12、幼兒教育心理學(xué)任務(wù)和作用P20
　　任務(wù)：理論建構(gòu)和實踐指導(dǎo)
　　作用：測量與描述、預(yù)測與控制、理解與說明
　　13、幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23
　　客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則（名詞）
　　14、幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法：P25
　�。�1）觀察法：
　�。�2）實驗法：四種基本變量：自變量、因變量、干擾變量和中間變量（名詞）
　　開展的三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)與評價階段。
　　坎貝爾等按照實驗控制的嚴(yán)密程度，可將實驗設(shè)計模式劃分為：前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計。
　�。�3）調(diào)查法：1910年美國的N*肯德爾最早將調(diào)查法運用于教育研究，自20世紀(jì)30年代后，調(diào)查法逐漸成為一種主要的教育科學(xué)研究方法。
　　根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查和追蹤調(diào)查。
　�。�4）測量法：測量要具備四個基本要素，即測量對象、測量內(nèi)容、測量規(guī)則和測量工具。
　　按行為目標(biāo)和測量內(nèi)容的不同，可以將測驗分為智力測驗、能力測驗、成就測驗（運用最廣泛）和人格測驗等四種類型。
　　15、教育心理學(xué)研究的新變化：P35
　�。�1）研究課題的多元化
　�。�2）研究手段的現(xiàn)代化
　�。�3）研究程序的規(guī)范化
　�。�4）研究內(nèi)容的本土化