8、布魯納的兒童智力發(fā)展階段論：P126
　　有三種表征系統(tǒng)：動作表征、肖像表征和符號表征。（名詞）
　　9、認知發(fā)展是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：P127
　　10、學(xué)習(xí)動機的種類：P129（出題傾向）
　�。�1）內(nèi)部動機與外部動機
　　內(nèi)部動機——是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機
　　外部動機——是在學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動機
　�。�2）輔助性動機與主導(dǎo)性動機
　　輔助動機——其他動機處于從屬地位，只起輔助作用，這類動機稱為輔助動機。
　　主導(dǎo)動機——在一段時間內(nèi)或一種活動中，總有一些或一種動機處于支配地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種動機稱之為主導(dǎo)性動機。
　　11、幼兒學(xué)習(xí)動機的發(fā)展：P131
　�。�1）外部動機起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展
　　（2）動機主從關(guān)系開始形成。
　　12、幼兒學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：P132
　�。�1）獎勵和恰如其分的評價以強化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
　�。�2）及時反饋以加強幼兒的成功感。
　�。�3）適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。
　�。�4）讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要。
　　13、遷移與幼兒學(xué)習(xí)：P135
　　學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
　　分類：（1）正遷移、負遷移與零遷移（按性質(zhì)分）
　　（2）水平遷移與垂直遷移
　�。�3）順遷移與逆向遷移（按時間分）
　�。�4）一般遷移與具體遷移（按內(nèi)容分）
　　影響因素：（1）相似性
　�。�2）原有認知結(jié)構(gòu)
　　（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢（名詞）
　　14、知識系統(tǒng)化與幼兒學(xué)習(xí)遷移：P137
　　馮中良教授認為：若從遷移實質(zhì)來看，它是新舊經(jīng)驗的整合。
　　整合可以通過三種方式實現(xiàn)：同化、順應(yīng)與重組。
　　對于幼兒而言，要使其對所學(xué)知識、技能和行為規(guī)范產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵是讓幼兒盡量做到知識的系統(tǒng)化。
　　知識的系統(tǒng)化——向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實事物和現(xiàn)象的知識時，引導(dǎo)幼兒理解知識的簡單聯(lián)系和規(guī)律性，這種知識體系應(yīng)是最基礎(chǔ)的，是在感性的實物活動過程中認識某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識體系。
　　問題解決——由一定的情境所引起的，按一定的目標，應(yīng)用各種認識活動、技能等，經(jīng)過一系列心理活動階段，使問題得以解決的活動過程。其思維過程包括四個互相聯(lián)系的階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。
　　15、為遷移而教：P140
　　（1）交給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗。
　�。�2）使幼兒在問題清凈中找到學(xué)習(xí)情景和真實生活問題中的共同要素。