第二節(jié)　刺激—反應的聯(lián)結派學習理論

　　刺激—反應聯(lián)結派的代表人物是桑代克，這個學派后來有發(fā)展成為行為主義學派。代表人物有華生、斯金納等人。西方學術界也將巴甫洛夫歸入到這個學派。
　　該派理論的核心是認為學習室外部可以觀察的行為變化，是刺激—反應的聯(lián)結過程。
　　一． 桑代克的學習理論
　　桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美國心理學家和教育家。1903年，他出版的《教育心理學》，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。他早年在詹姆士指導下從事動物學習的研究，后來將動物研究技術應用于兒童，并把大部分時間花在人類學習、教育及心理測驗諸領域。桑代克是一位多產(chǎn)作家。他的書目包括507項，其中許多是巨著和專著。比較著名的有：《教育心理學》（1903）《智力測驗》（1926）《成人的學習》（1931）《人類的學習》（1931）以及與其學生蓋茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》（1932）。他在美國被認為是教育心理學的奠基人。
　　問題箱實驗：桑代克把一只饑餓的貓放在迷箱里，箱外放著一盤食物。箱內(nèi)設有一種打開門閂的裝置，例如，繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。貓只要按下踏板，門就會開啟。貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌�需時間后，即把貓再放回迷箱內(nèi)，進行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些。經(jīng)過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌�需的時間越來越少，無效動作逐漸被排除，以至到了最后，貓一進迷箱內(nèi)，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。桑代克據(jù)此認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結。他明確地指出“學習即聯(lián)結，心即是一個人的聯(lián)結系統(tǒng)。”同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。
　　這個實驗主要的結論就是嘗試與錯誤的學習理論，學習室一種聯(lián)結。他對動物的研究得出三條基本的學習規(guī)律：
　　準備律：對做好準備的單位進行傳導，經(jīng)過傳導就會引起滿意，反過來就會引起煩惱�？梢姕蕚湓趯W習中的意義�，F(xiàn)在提倡的預習就是一種準備。
　　練習律：它包括應用律與失用律：
　　1． 應用律：凡是已經(jīng)形成的聯(lián)結，應用它就會加強聯(lián)結，反之就會削弱�，F(xiàn)在的復習和課后作業(yè)是這個規(guī)律的應用。
　　2． 失用律：與應用律剛剛相反。
　　效果律：效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰�！　�
　　除開這三條主律外，還有五六條副律。在二十世紀三十年代后，桑代克又將他學習規(guī)律加以了修改：
　　1. 對于練習律，桑代克將其修改為練習不一定能夠無條件地增強刺激—反應聯(lián)結的力量，單純的練習不一定引起進步。他將練習律歸入到效果律，至此，練習律就不再是主律了。這個問題，在我們國家的中小學中，一味地多布置作業(yè)給孩子們，還在依據(jù)這條失效了近百年的規(guī)律，也不知道上面的官員知道不知道�？煽嗔宋覀兊暮⒆觽兞恕�
　　2. 效果律也做了重大的修改，由于賞罰的效果并不相等，賞比罰有力和有效，所以他以后不在強調(diào)煩惱所導致的效果了。他指承認煩惱所帶來的簡介作用。他說“煩惱極少能或不能導致聯(lián)結的削弱或消失。”
　　點評桑代克的學習理論：這一學說雖并不完整，甚至在某些方面還存在錯誤，比如他將人的學習過分等同于動物，歸因于“試誤”就是不科學的。他的三大定律也不完整甚至缺陷眾多，但是它作為教育心理學上第一個較為完整的學習理論，對于教育心理學成為獨立的學科具有促進意義，而且有利于學習在教育心理學理論體系中的核心地位的確立，而且它的提出引發(fā)了有關學習理論的一系列爭論與研究，這對該門學科的發(fā)展也有巨大的推動作用。
　　二、經(jīng)典條件反射學習理論：
　　條件反射：P138
　　條件反射的一般程序和主要特點：P139
　　應該掌握的幾個重要概念：消退、恢復、類化（泛化）、分化、高級條件反射（雙重條件反射）
　　三、操作性條件反射：
　　含義：先給一個操作，然后用條件刺激來強化，最后學習完成。
　　斯金納箱就是這個學習模式的實驗。
　　規(guī)律：第一個操作發(fā)生后，立即給與強化，刺激，那么以后這類反應出現(xiàn)的概率會增加。
　　行為效果的強化石增加該類行為概率的根本原因，所以可以選擇強化，以使得行為朝著我們希望的方向發(fā)展。這對于行為矯正有著指導性的價值。凡是可以讓行為得到強化的因素都是強化物。要注意避免無意中的負面強化的抑制。
　　四、社會學習理論：
　　班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出社會學習的理論：社會學習理論是與犯罪學關系最為密切的行為理論。艾伯特•班杜拉認為，攻擊是經(jīng)過建模過程習得的。他認為個人并不繼承暴力傾向，但是遵循三個法則模仿這種傾向（班杜拉，1976：第204頁）。艾伯特•班杜拉認為個人特別是兒童在觀察他人時學會攻擊反應。他指出許多個人認為攻擊會產(chǎn)生強化作用。這些強化作用可以公式化為減輕壓力，獲得經(jīng)濟補償，獲得他人贊揚，或者建立自尊（西格爾，1992年：第171頁）。在波波玩偶實驗中，兒童們由于獲得回報而模仿承認的攻擊行為。艾伯特•班杜拉的興趣在于兒童的成長。他認為，如果早在兒童時期就能診斷出攻擊行為，那么就可以重新塑造這些兒童以免使他們淪為成年犯罪人。愛人為兒童們的攻擊行為受到家庭成員、媒體和環(huán)境的強化作用的影響。
　　其理論的特點：
　　1. 強調(diào)觀察式學習或代替強化式學習。其影響有三：其一是學習者通過觀察他人作為，稍微變異就可以產(chǎn)生自己的新的行為。其二是觀察榜樣可以促進以前學習的加強。其三是觀察學習也能導致自己行為的抑制或抑制解除。觀察學習影響產(chǎn)生的原因有四：刺激的本質(zhì)決定注意的產(chǎn)生，是否復習所觀察的行為，是是否得增強的關鍵，是否強化通過觀察的行為，能否靈和地將觀察到的行為運用到自己的行為當中。
　　2. 強調(diào)符號強化的作用。
　　聯(lián)結派理論，不管哪一派，他們都很強調(diào)強化的作用。這對于學習有障礙的學生來說是具有指導意義的。
　　五、強化的種類和作用：
　　1. 按時間間隔劃分：固定時間強化、靈和間時強化、固定間次強化、靈和間次強化
　　2. 按行為后果劃分：狹義的強化：正強化（最常用）、負強化 廣義的強化：增加刺激，抑制行為的懲罰1；減少刺激，抑制行為的懲罰2.
　　3. 按強化的性質(zhì)劃分：原級強化和次級強化、替代強化與自我強化
　　強化的技巧：
　　控制強化量、安排好強化程序、及時強化與延遲強化的交換使用
　　六、理論的區(qū)別于教學應用：
　　巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射與斯金納操作條件反射理論的異同：
　　相似點：二者的實質(zhì)都是刺激與反應聯(lián)結的形成；其次，兩種條件反射的形成的重要條件都是強化；最后，兩種條件反射都適用一些相同的規(guī)律，比如：消退、恢復、強化、分化和高級反射等等
　　區(qū)別點：1.經(jīng)典條件反射是用條件刺激代替了無條件刺激，是做為最早的順序出現(xiàn)的；而操作性條件反射的條件刺激出現(xiàn)在操作動作之后。所以，二者的順序不同。
　　2.從個體反應的性質(zhì)看，二者也不同，前者是條件反射與無條件反射相似，而后者的條件反射中，兩種反射值截然不同的。
　　3.從條件反射發(fā)生的看，前者是誘發(fā)性行為，后者是主動性行為。
　　這兩種條件反射在課堂上應用，尤其是強化理論在課堂上的應用時很廣泛和深遠的。
　　情緒學習：通過條件反射學習來的往往終身不消退，從而形成一種情緒。情緒不是學來的，但是情緒表現(xiàn)的時機卻受學習的影響。人們在某一特定環(huán)境中感受到的“氣氛”就是以前條件反射的結果。
　　行為管理與行為糾正，程序教學都是條件反射教學理論的應用，也是強化理論的教學應用。程序教學要求的基本原則如下：
　　1.小步子邏輯序列 2.要求學生做出積極反應 3.及時反饋 4.學生自定步調(diào) 5，低的出錯率