第四節(jié)　掌握學(xué)習(xí)與知道學(xué)習(xí)理論

　　一． 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)理論
　　（一）教學(xué)目標(biāo)論
　　布魯姆認(rèn)為，為了協(xié)助教師教學(xué)與教學(xué)評價，必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。
　　分類如下：
　　1. 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價五個方面。
　　這個目標(biāo)體系目前被廣泛地采納，收到廣泛的歡迎，尤其在測驗與復(fù)習(xí)方面。這對于我們自考來說，指導(dǎo)教師也可以按照這樣的認(rèn)知目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，要他們明白一個知識體系的重要性，而不能單純地依靠死記硬背一些現(xiàn)存的結(jié)論。目前的自考生中，依靠死記硬背現(xiàn)存的結(jié)論而最后過關(guān)的不在少數(shù)，也給我們的命題與評閱考察提出了一個很好的要求。
　　2. 情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化
　　形成價值的性格化是情意教學(xué)目標(biāo)的最高境界，是實現(xiàn)一個學(xué)生完全內(nèi)化的結(jié)果。作為教師要以此最高的目標(biāo)。
　　3. 心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：（由齊卜勒等人完成）整個身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語的交流、言語交流
　　心因動作是更多涉及技能的領(lǐng)域，比如體育、舞蹈、演說、演戲、職業(yè)教育等等必須的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)于布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的點評：
　　這個體系很好，可以讓教師在具體的教學(xué)中有林科院操作的依據(jù)，但是他的的分類比較形而上學(xué)，又沒有照顧主次以及限定因素原則，同時在整體性上也有缺陷，就是將目標(biāo)之間過分地對立，而沒有看見目標(biāo)見必然的有機(jī)的整體性。所以，在實際使用的時候，應(yīng)該克服這樣的缺點，把三類目標(biāo)加以側(cè)重來統(tǒng)籌地對待。
　�。ǘ�）掌握學(xué)習(xí)的理論
　　布魯姆對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的所謂正態(tài)分布提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為，不管如何艱難的學(xué)習(xí)，都可以按照他的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為可以為學(xué)生掌握的相繼成分，通過對每一個相繼成分的掌握，從而掌握整個學(xué)習(xí)。（編者按：讓學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生不斷地掌握細(xì)小的相繼成分，從而在掌握中體會成功，于是可以使學(xué)生走出失敗的陰霾，走向更加成功的明天。我對這個理論很有信心。但是，這個學(xué)習(xí)的相繼成分的劃分得靠教師來用心把握和分化。對于普通的教學(xué)單元——班級來說，也是一件很困難的事情。但是，對于我這樣的依托一對一輔導(dǎo)促進(jìn)的教師來說，就是理論上的一盞明燈。這樣的結(jié)果，對于貫徹雙因材施教是由決定性意義的，也是雙因材施教的具體貫徹的手段和措施。）
　　二． 加涅的學(xué)習(xí)理論與指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論
　�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論
　　布魯姆重視學(xué)習(xí)前的目標(biāo)的分類，而加涅則強(qiáng)調(diào)從結(jié)果分類，其實學(xué)習(xí)的實質(zhì)未變，只是從教的角度看是目標(biāo)，而從學(xué)的角度看是結(jié)果罷了。布魯姆是并列分三類，而加涅是按照階梯式分為八個層次或叫八個類別：
　　信號學(xué)習(xí)—這是一種經(jīng)典的條件反射的學(xué)習(xí)，是行為主義模式的學(xué)習(xí)。
　　刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)—這是操作性條件反射的學(xué)習(xí)，是行為矯正的理論之一。
　　連鎖—就是將刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)形成一個鏈條后的結(jié)果，形成有了先期行為主動導(dǎo)致后續(xù)行為的產(chǎn)生和鞏固。這樣的鏈條性聯(lián)結(jié)很好，可以引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣向深度和縱深延長。
　　言語聯(lián)想學(xué)習(xí)—通過語音、字形聯(lián)想字詞的含義和所代表的實質(zhì)。
　　多重識別學(xué)習(xí)—讓學(xué)生卻別刺激群中某一刺激差異并且作出適當(dāng)反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
　　概念學(xué)習(xí)—根據(jù)事物的屬性，將其歸入某個抽象分類的或取定恰當(dāng)名目，最后可以依據(jù)這樣的分類和名目對事物來進(jìn)行識別或分類。
　　原則學(xué)習(xí)—就是讓學(xué)生了解概念間的關(guān)系，知道這些概念組成的集合是由一定的函數(shù)關(guān)系聯(lián)結(jié)的，掌握這個函數(shù)的實質(zhì)就是掌握原則。
　　問題解決學(xué)習(xí)—用以上的基礎(chǔ)，更主要是應(yīng)用已有的原則來建立新的聯(lián)系或原則的過程，是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的不可缺少的模式和類別。
　　加涅在后來為了簡化和更加方便操作，他將八類學(xué)習(xí)結(jié)果減縮成五類：
　　智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能
　　加涅認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以獲得這些結(jié)果，課堂教學(xué)應(yīng)該以智慧技能為中心，而不是以認(rèn)知策略與言語教學(xué)為中心。他提出，認(rèn)知策略（包括創(chuàng)造能力）不能直接教，而是要通過心智技能、言語信息和動作技能的教學(xué)來迂回實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為，認(rèn)知策略中有一部分是屬于遺傳的因素，是屬于不可教的部分。
　　加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類還解決了如何為每一種學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠颗c內(nèi)部條件的問題。比如：規(guī)則學(xué)習(xí)以掌握概念為內(nèi)部條件，而概念學(xué)習(xí)又以掌握識別為內(nèi)部條件等等形成一個條件鏈條。
　　（二） 加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論
　　加涅認(rèn)為為了達(dá)到以上的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)條件來滿足每類學(xué)習(xí)的要求。加涅認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的設(shè)計者和管理人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評定者。
　　加涅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論如下：
　　1. 教學(xué)就是教授大量的有組織的系統(tǒng)化的知識。2.認(rèn)為教思維方法是教思維的程序而不是培養(yǎng)能力，必須通過大量的有組織的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。3.教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
　　加涅的知道學(xué)習(xí)理論的程序如下：
　　引發(fā)動機(jī)——提起注意，然后對材料進(jìn)行感知、分化和類化的理解——獲得信息編碼和識記——保持編碼——回憶提取編碼——概括和提純編碼——作業(yè)——反饋
　　加涅的學(xué)習(xí)理論很適合程序化教學(xué)，也就是說是制式化教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的有力理論武器。我們在一對一的指導(dǎo)教學(xué)中，也可以參考一些相關(guān)的程序和思維。
　　綜上：布魯姆與加涅的學(xué)習(xí)理論都不是純粹的行為主義模式或認(rèn)知主義模式，而是一種調(diào)和的注重實際教學(xué)過程的學(xué)習(xí)理論。實際價值很大，值得我們深思。