北京新府學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)設(shè)計(jì)課程，注重整體解決問(wèn)題和系統(tǒng)思維技能。未來(lái)充滿著未知與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與混沌，既新鮮又危險(xiǎn)，而孩子們需要做好充分的準(zhǔn)備去迎接這一切。新的世界向他們提出了更高的要求，僅靠書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　而新府學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部設(shè)計(jì)課程能夠帶給學(xué)生多樣化的思維方式與做事方法，幫助他們面對(duì)困難時(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，保持頭腦的清醒，對(duì)自己前進(jìn)的方向與意圖進(jìn)行深入探究。更重要的是，學(xué)生的自信心會(huì)在實(shí)踐中逐步建立，如果他們不斷嘗試，那么下一次遇到事情時(shí)，就不會(huì)慌張，即使不知道如何做，也會(huì)對(duì)自己有信心，有勇氣去面對(duì)未知。

　　作為設(shè)計(jì)教師，我認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生收獲的遠(yuǎn)大于創(chuàng)造力本身。奧托·夏莫曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力來(lái)源于發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。”而實(shí)踐則是學(xué)生探究自身深層次需求的橋梁。他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)驚喜與挫折，逐漸明確未來(lái)將要成為什么樣的人。

　　本學(xué)期模型課程前期，七年級(jí)學(xué)生們一直在同不熟悉的模型材料“作斗爭(zhēng)”。由于過(guò)于樂(lè)觀地估計(jì)了木棒的承載能力，他們?cè)谀Ｐ椭谱鬟^(guò)程中一次又一次地折斷木棒。而PVC板雖然易于切削，但想要把它們切平整卻并不是一件容易的事情。

　　“啊！又?jǐn)嗔?hellip;” 學(xué)生們的話里充滿著沮喪，他們正在經(jīng)歷著“挫敗”。

　　“為什么木棒會(huì)斷？我們應(yīng)該怎么做才能讓它的承載力變強(qiáng)？”隨著我的問(wèn)題拋出，學(xué)生來(lái)不及繼續(xù)沮喪，便開(kāi)始積極地分析原因，想解決的辦法了。

　　“我們可以換這種粗一點(diǎn)的木棒！” “我們可以把兩根合在一起用！”學(xué)生比他們想象中更“堅(jiān)強(qiáng)”，并開(kāi)始學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題積極思考，提出解決方案。

　　在課程向后推進(jìn)的過(guò)程中，他們不斷地給我?guī)��?lái)驚喜：有的學(xué)生帶來(lái)了砂紙，解決PVC板切削不平整的問(wèn)題。有的學(xué)生則帶來(lái)了新的材料，并成功地解決了在不使用膠的情況下，不同材料之間的連接問(wèn)題。還有的同學(xué)則使用新的工具對(duì)于木條進(jìn)行加工，效果比之前更好。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)理論的自主探究，創(chuàng)造性地解決了目前遇到的困難，設(shè)計(jì)思維逐漸打開(kāi)，模型的制作工藝越來(lái)越好。

　　組內(nèi)合作、組間合作滲透在設(shè)計(jì)課程的方方面面。能否與他人合作、能否主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任、能否勇敢地同團(tuán)隊(duì)一起面對(duì)壓力不退縮，都是學(xué)生們需要細(xì)細(xì)體會(huì)的內(nèi)容。而作為教師，我會(huì)有意識(shí)地將這些觀念傳達(dá)給學(xué)生。在八年級(jí)繪本設(shè)計(jì)課程中，我讓學(xué)生將自己的工作與他人的工作在紙上進(jìn)行羅列，當(dāng)兩者出現(xiàn)聯(lián)系時(shí)再進(jìn)行連線。他們通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，清晰地”看“到了合作。就這個(gè)話題我們?cè)龠M(jìn)行深入探究，讓學(xué)生們深入了解合作的基礎(chǔ)是互相尊重。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在日常小組工作中，說(shuō)話的語(yǔ)氣由“命令”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;商量”，由“自己先說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先聽(tīng)別人說(shuō)“。曾經(jīng)組內(nèi)尖銳的“沖突”緩和了許多。還有的學(xué)生在組內(nèi)成員發(fā)生沖突時(shí)，用一句玩笑，將即將爆發(fā)的戰(zhàn)斗消弭于無(wú)形。隨著學(xué)生的合作意識(shí)不斷地加強(qiáng)，他們?cè)谝庖?jiàn)不統(tǒng)一的情況下有了處理辦法。在這個(gè)過(guò)程中，他們也增強(qiáng)了對(duì)小組、對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

　　設(shè)計(jì)這個(gè)概念在很多人看來(lái)還比較抽象。但實(shí)質(zhì)上，設(shè)計(jì)在生活中是無(wú)處不在的，生活本身，就是設(shè)計(jì)的起源地；而設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底就是我們對(duì)生活的發(fā)言。因此，設(shè)計(jì)課程是一門(mén)以實(shí)踐為主導(dǎo)，跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合教育。旨在讓學(xué)生成為獨(dú)立探究、勤于思考、敢于冒險(xiǎn)、善于交流的開(kāi)拓型人才。

　　正如初小部辛校長(zhǎng)在教師培訓(xùn)會(huì)上所說(shuō)的，我們要將學(xué)生培養(yǎng)為高效的學(xué)習(xí)者、探究者和具有創(chuàng)造力的問(wèn)題解決者。因此，新府學(xué)高度重視設(shè)計(jì)課程，在課程框架的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐中給予全力支持。在每一次教學(xué)過(guò)程中都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和批判性思考，要求學(xué)生積極參與并注重整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，而不是只注重最終產(chǎn)品。